Artículo de revisión Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores Curricular renewals in health sciences programs and its impact on professors’ teaching practices Javier Daza lesmes Msc1 Recibido: 6 de febrero de 2010 • Aceptado: 9 de marzo de 2010 Para citar este artículo: Daza J. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores. Rev. Cienc. Salud 2010; 8 (1): 69-83. Resumen Este artículo es un avance del proyecto de investigación “Transformaciones de las prácticas pedagógicas de los profesores en un proceso de renovación curricular”. Su marco conceptual se fundamenta en el aná- lisis de cuatro ejes centrales: el primero hace referencia al concepto de currículo, que compromete varios aspectos relacionados con los diferentes actores del sistema educativo; el segundo afronta las renovaciones curriculares en programas de Ciencias de la Salud, que permite aclarar y determinar lo que la comunidad académica entiende al respecto, sus características, fines y efectos; el tercero analiza la información para identificar los factores que posibilitan la apropiación o no de los principios de las renovaciones curriculares reflejados en las prácticas pedagógicas de los profesores; el cuarto explora conceptualizaciones acerca de cómo el profesor interpreta y orienta su actuar educativo. Finalmente, se propone una discusión cuyo hilo conductor responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo los procesos de renovación curricular en programas de formación profesional en Ciencias de la Salud impactan las prácticas pedagógicas de los profesores? ¿Cuáles son los factores que posibilitan la apropiación de los principios de las renovaciones curriculares en las prácticas pedagógicas de los profesores en programas de formación profesional en Ciencias de la Salud? Palabras clave: currículo, renovación curricular, saber docente, práctica pedagógica. Abstract The article is an advance of a research project entitled “Transformations in professors’ teaching practices in a curriculum renewal process”, which is based on a conceptual framework that arises from the analysis of four main elements to address the issue: The first one refers to the concept of “curriculum”, which involves different aspects of the actors that take part in education. The second main element has to do with curriculum 1 Fisioterapeuta, Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Docencia Universitaria, Universidad del Rosario. Profesor de Biomecánica y Evaluación del Movimiento Corporal Humano, Universidad del Rosario. Correspondencia: javier.daza@urosario. edu.co, j.daza240@uniandes.edu.co Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 69 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 69 27/07/2010 03:42:15 p.m. Daza J renewal in Health Sciences Programs, so it helps to clarify and determinate how the academic communi- ty understands renewal, in terms of characteristics, purposes and effects. The third element, “curriculum renewals in Health Sciences Programs and teaching practices”, allows the analysis of the information in order to determine the enabling factors to appropriate or non-appropriate principles of curriculum renewal, reflected in professor’s teaching practices. And in the fourth main element, conceptualizations in relation to learning and teaching practices are explored to identify how teachers interpret and lead their educational act. Finally, a discussion is proposed, regarding the answering of the following questions: how do processes of curriculum renewal in Health Sciences professional formation programs impact the teaching practices of professors? And, what factors make possible the appropriation of the principles of curriculum renewal in professors’ teaching practices in Health Sciences professional formation programs? Key-words: curriculum, curricular renewal, teaching knowledge, pedagogic practice. Educar, un acto de coraje ma académico de formación profesional deben ser coherentes con el enfoque curricular propuesto La educación es sin duda el más humano y para garantizar el logro de los objetivos plantea- humanizador de todos los empeños. La tarea de dos por el proyecto educativo. De esta forma, se educar tiene obvios límites y siempre cumple contribuye significativamente con el asegura- solo parte de sus mejores –¡o peores!– propósitos. ¿Debe preparar competidores aptos en el mercado miento de la calidad y la excelencia académica laboral o formar hombres completos? ¿Ha de del programa. potenciar la autonomía de cada individuo, a El interés de este artículo se materializa en el menudo crítica y disidente, o la cohesión social? proyecto de investigación denominado “Trans- ¿Debe desarrollar la originalidad innovadora o formaciones de las prácticas pedagógicas de los mantener la tradicional del grupo? ¿Atenderá a la profesores en un proceso de renovación curri- eficacia práctica o apostará por el riesgo creador? ¿Reproducirá el orden existente o instruirá a los cular”, que busca determinar si las prácticas rebeldes que pueden derrocarlo? ¿Mantendrá pedagógicas de los profesores del programa de una escrupulosa neutralidad ante la pluralidad Fisioterapia de la Escuela de Medicina y Cien- de opciones ideológicas, religiosas, sexuales y cias de la Salud de la Universidad del Rosario otras diferentes formas de vida… o se decantará han cambiado o no lo han hecho a partir de la por razonar lo preferible y proponer modelos de implementación de la renovación curricular del excelencia? ¿Pueden lograrse simultáneamente todos estos objetivos, o algunos de ellos resultan año 2005. Así mismo, pretende establecer cómo incompatibles? ¿Cómo y quién debe decidir por los profesores explican esta transformación de cuáles optar? ¿Hay obligación de educar a todo sus prácticas pedagógicas. En caso de confirmar el mundo de igual modo, o debe haber diferentes que sí han ocurrido cambios, se identificarán tipos de educación, según la clientela a la que se cuáles son. dirijan? ¿Por qué ha de ser obligatorio educar? La renovación curricular implementada en el segundo período académico de 2005 im- Fernando Savater [1] plicaba cambios significativos en las prácticas Introducción pedagógicas de los profesores del programa de Fisioterapia de la Universidad del Rosario. Las prácticas pedagógicas de quienes orientan y Trascurridos nueve semestres del nuevo cu- desarrollan las acciones educativas en un progra- rrículo, existe un vacío en el seguimiento que 70 / Rev. Cienc. Salud. 8 (1) 69-83 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 70 27/07/2010 03:42:15 p.m. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores impide establecer si estas prácticas pedagógicas emprender acciones acordes con los propósitos se han transformado y en qué medida lo han educativos y administrativos institucionales. hecho. Conocer la situación real y actual de las El artículo da cuenta del marco conceptual prácticas pedagógicas de los profesores en el del proyecto con respecto a qué se ha escrito nuevo plan curricular permitirá identificar las e investigado sobre el tema, lo cual aportará necesidades, las debilidades y las fortalezas de elementos para la discusión y la solución del esta unidad académica respecto a las diversas problema. Esta revisión se orientó a partir de prácticas pedagógicas desarrolladas por sus pro- un árbol del problema (figura 1): primero con la fesores en coherencia con los requerimientos identificación de posibles causas que impactan actuales, los avances científicos, las tendencias las transformaciones de las prácticas pedagó- educativas, profesionales y sociales. En pocas gicas de los profesores con la implementación palabras, esta información permitirá llevar a de una renovación curricular en ciencias de la cabo de forma efectiva y reflexiva procesos salud y, posteriormente, con los efectos que de gestión educativa en un nivel estratégico y derivan las causas identificadas. Figura 1. Árbol del problema C Factores que Saberes del Posibles interpretaciones Resistencia al a influyen en la maestro y que realizan los cambio, u apropiación prácticas profesores en procesos consolidación s curricul ar pedagógicas de renovación curricular de prácticas a s Transformaciones de las prácticas pedagógicas de los profesores con la renovación curricular E Nivel de fVerdaderas Mejores resultados educativos apropiación etransformaciones de los estudiantes (disminución de los cde las prácticas del fracaso académico y la principios tpedagógicas deserción estudiantil del Programa) curriculares o s Fuente: elaboración propia. El hilo conductor de la búsqueda y el análisis prácticas pedagógicas de los profesores? ¿Qué fac- de información se orientó y fundamentó en las tores posibilitan la apropiación de los principios siguientes preguntas: ¿Cómo los procesos de re- de las renovaciones curriculares en las prácticas novación curricular en programas de formación pedagógicas de los profesores en programas de profesional en Ciencias de la Salud impactan las formación profesional en Ciencias de la Salud? Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 71 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 71 27/07/2010 03:42:16 p.m. Daza J El currículo práctica social, en un significado personal, La respuesta a la pregunta ¿qué significa una en una esperanza pública. (4) renovación curricular?, implica la conceptua- lización de lo que se asume como currículo; Cada contexto demanda prácticas diferentes este tema ha generado durante muchos años de acuerdo con sus características, por lo cual es un sinnúmero de discusiones entre académi- necesario tener en cuenta que existe una amplia cos, orientadas a cuestionar la forma como se variedad de opciones curriculares que exhiben asume, se desarrolla y se gestiona el concepto. suposiciones tácitas y presentan diferentes con- En este sentido, Díaz afirma que es un con- secuencias en términos de responsabilidad. En cepto inestable, cuya semántica está determina- este sentido, en 1995 Posner plantea que entre da por la condición histórica y por el cambio de más claridad y más específico sea el concepto los contextos en los cuales se transforma la po- de currículo, mayor será la revisión que exige sición, la relación y la función del conocimiento la definición: producido (2). Amaya plantea el currículo como una elaboración teórica que remite al modelo Cuando definimos el currículo como un según el cual una institución educativa forma informe de las experiencias o el aprendizaje al estudiante (3). reales, más que como planes, propósitos o Cualquier concepto devela intencionalidades expectativas, eliminamos por completo la que permiten determinar sus alcances. Para este función del control del currículo. No po- estudio es fundamental comprender qué implica demos hacer responsables a los estudiantes el concepto de currículo, para después compren- o los profesores de nociones no determi- der cómo se materializan sus principios en una nadas o no específicas de la calidad de la comunidad académica específica. Al respecto, educación. (5) algunos autores alegan ciertas claridades en el concepto, por ejemplo: Dadas las particularidades de este trabajo, es necesario repasar el concepto de currículo El currículo no es un instrumento para asumido por la Universidad del Rosario en el convertirnos en especialistas de una disci- año 2004 para comprender cuáles son sus pos- plina académica, no es producir excelentes tulados tácitos y sus pretensiones: “El conjunto presentadores de exámenes, ni producir articulado de principios, objetivos, medios, pro- empleados dóciles y eficientes, el currículo cesos, estrategias pedagógicas y metodológicas lo que busca es darnos la oportunidad de que subyacen a una propuesta de formación con convertirnos en seres que piensen y actúen miras al otorgamiento de un título de pregrado con inteligencia, sensibilidad y coraje tanto o posgrado” (6). en una esfera pública –como ciudadanos En consecuencia, el currículo implica unas que aspiran a establecer una sociedad de- prácticas pedagógicas que reflejan la función mocrática– como en una privada, como sociocultural y los principios de la institución individuos comprometidos con otros indi- de educación superior, por lo que compromete viduos (…) y en la medida que veamos al cualquier tipo de práctica educativa de su pro- currículo como esto, dejará de ser una cosa yecto formativo. y pasará a convertirse en una acción, en una 72 / Rev. Cienc. Salud. 8 (1) 69-83 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 72 27/07/2010 03:42:16 p.m. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores Renovaciones curriculares en implicaciones que acarrean en materia de for- programas de Ciencias de la Salud mación de capital humano en respuesta a estos Distintos estudios consultados resaltan la ne- requerimientos sociales. cesidad de que los procesos de renovación En relación con el proceso de implementar curricular cuenten con sólidos fundamentos la renovación curricular, la Facultad de Me- teóricos y se conecten con el contexto de globa- dicina de la Universidad de Buenos Aires, a lización actual. En este sentido, Rapport y otros través de la Secretaría de Asuntos Académicos, (7) afirman que en el Centro de Ciencias de la afirma: “Cuando hablamos entonces de cambio Salud de la Universidad de Colorado, la reno- curricular podemos referirnos al cambio del vación curricular requirió la incorporación de diseño curricular, de lo que está escrito, pode- dimensiones teóricas que soportaran su filo- mos hablar del cambio de lo que es realmente sofía para implementar tanto implícita como enseñado o podemos hablar de un cambio en explícitamente ese y otros constructos teóricos ambos” (10). Esta afirmación resalta distintas en los procesos educativos del programa. dimensiones de los procesos de renovación Domínguez y González (8) resaltan que la curricular: una podría orientar cambios solo a prolongada vigencia de un currículo es condición lo que está escrito, otra podría lograr cambios suficiente para analizar su pertinencia de desa- únicamente en lo que se enseña, y una más al- rrollo. Además, afirman que es fundamental que canzaría transformaciones tanto en lo escrito las transformaciones curriculares se propongan como en lo que se enseña. en función de principios científicamente funda- Lograr cambios tanto en la propuesta cu- mentados, con base en los desarrollos nacionales rricular como en lo que se enseña es un proceso y mundiales de la educación superior en general, que compromete a toda la comunidad académi- la educación disciplinaria en particular, las nece- ca de una institución educativa, pues va más allá sidades sociales, los escenarios laborales de los de una orientación o un lineamiento, proceso egresados, en coherencia con una necesidad de que demanda transformaciones en todas las urgente satisfacción. Bajo esta perspectiva, Lo- áreas y las acciones de la vida institucional. En pes y otros plantean que la educación superior contraste, cuando la renovación curricular se “viene siendo desafiada a romper paradigmas focaliza en una dimensión específica que no im- que la colocan en una dirección de una forma- pacta objetivamente el conjunto de la organi- ción con pertinencia social y coherencia con las zación, sus procesos, acciones y metas, generar directrices curriculares nacionales, o sea con y poner en marcha este proceso no generaría las necesidades de transformación del proceso mayor preocupación. De Camilloni resalta la de formación profesional” (9). importancia de llevar a la práctica el trabajo de En el ejercicio de la revisión bibliográfica, renovación curricular, pues es allí donde llegan hoy en día varios autores coinciden en afirmar a materializarse “las consideraciones prácticas que los procesos de renovación curricular se [que] están en el centro de cualquier reflexión generan a partir de profundas transformacio- curricular” (10). nes sociales y del conocimiento que impulsa Así, entonces, es deseable que la renovación el mundo globalizado; esto compromete a los curricular se haga evidente en los procesos de programas de formación en Ciencias de la Sa- enseñanza-aprendizaje. El currículo documen- lud de las instituciones de educación superior tado aguanta todo, desde proyectos de escaso a profundizar el análisis de los alcances y las impacto hasta aquellos de gran envergadura Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 73 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 73 27/07/2010 03:42:16 p.m. Daza J que demandan transformaciones; por tanto, a las necesidades y las condiciones vigentes de más allá de los cambios en la estructura orga- nuestra sociedad hasta que terminan estable- nizativa y operativa y las modificaciones en los ciéndose como modas. Según los autores, estos planes de estudio, es fundamental la innovación cambios han llegado por oleadas, sin grandes en las estrategias de enseñanza y de evaluación. resistencias y con poca crítica; en realidad sin La coherencia articulada de todos los compo- producir cambios de fondo, pues han sido pen- nentes de un currículo y su apropiación por sados para solucionar problemas educativos parte de los miembros de la comunidad acadé- ajenos, con escasa afinidad con nuestra cultura mica asegura el éxito del proceso de renovación. y realidad, lo que genera en muchos profesores desconcierto, frustraciones y conflictos. Renovaciones curriculares en En contraste, Obregón y otros asumen que programas de Ciencias de la Salud las renovaciones curriculares no plantean pro- y prácticas pedagógicas blemas sino retos y desafíos pedagógicos, fun- Con el propósito de desarrollar este tema, en un damentados en el aprendizaje, lo que implica primer momento se presentan trabajos que des- transformaciones en la labor profesoral y mayor criben los procesos de renovación curricular en aprovechamiento de los recursos docentes (mo- programas de Ciencias de la Salud y su relación delos de autoservicio, bibliotecas, semilleros de con las prácticas pedagógicas; luego se hace una investigación, etc.), que deben conducir a cons- síntesis de algunos de factores determinantes truir autonomía en los estudiantes (12). que influyen en la apropiación de los principios En relación con lo anterior, Lucchese y Ba- de renovación curricular en los maestros. rros afirman que toda renovación pedagógica Es posible afirmar que las renovaciones implica una transición paradigmática. Primero, curriculares en los programas de Ciencias de exige la modificación de la organización del la Salud se proponen a partir de procesos de trabajo pedagógico que surge de la crítica de las investigación, evaluación y en muchos casos características de la educación tradicional, como por las tendencias de educación superior y dis- el trabajo y los procesos de aprendizaje indivi- ciplinaria en el marco de la era de la “sociedad dualista, el direccionamiento de los objetivos, del conocimiento”. En cualquier caso se fun- la lógica clasificatoria de las evaluaciones, entre damentan bajo expectativas de mejoramien- otras; segundo, promueve la apropiación teórica to; planteando un propósito que compromete de un modelo pedagógico para su implementa- la transformación del proceso de enseñanza- ción, de modo que se convierta sistemáticamen- aprendizaje. Sin embargo, para Bohórquez y te en una realidad que se constituye como un Gutiérrez, los principios de renovación curri- cuerpo que proporciona identidad a través de cular sobre los cuales se han fundamentando las acciones desarrolladas y de los vínculos que la mayoría de las normas y los decretos que genera. Esto desde una perspectiva de proyec- han generado las estructuras educativas de la to, que según los autores “es algo virtual que región y que orientan las prácticas pedagógi- aún está por ver, pues aún no es actual, que no cas han sido creados en sociedades distintas a se opone al presente ya que es una proyección la nuestra, en momentos históricos diferentes hacia el futuro (…). La anticipación de sueños, y en respuesta a circunstancias económicas y voluntades, necesidades, intereses estarán pre- políticas muy particulares (11); al trasladarlos vistos en los proyectos” (13) a nuestro contexto se ajustan de forma retórica 74 / Rev. Cienc. Salud. 8 (1) 69-83 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 74 27/07/2010 03:42:16 p.m. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores Toda renovación curricular conduciría a en el cual el estudiante se dimensiona como un fomentar cambios en el proceso enseñanza– actor protagonista. aprendizaje, es decir, a transformaciones pe- La Sociedad Española de Educación Médica dagógicas de los profesores. En relación con lo (SEDEM), la Asociación Catalana d’Educació anterior, Essado plantea la importancia de inci- Mèdica (ACEM), la Sociedad de Educación tar al profesor universitario a reflexionar sobre Médica de Euskadi (SEMDE) y la Sociedad su práctica profesional, bajo el principio de que Aragonesa de Educación Médica (SADEM) aprendemos en cuanto promovemos cambios reportan que después de hacer un análisis del en la forma de pensar y de actuar, al tiempo que período 1990-2004, se mantiene una serie de enseñamos en cuanto compartimos con otros problemas en la enseñanza de sus escuelas, que las experiencias y los saberes acumulados (14). sintetizan en doce puntos. Entre los puntos que A continuación se exponen algunos ejem- se relacionan directamente con las prácticas plos que encajan en este artículo, pues permiten pedagógicas están: la subvaloración docente, la establecer la relación entre renovación curricu- impartición de excesivos e irrelevantes conteni- lar en programas de Ciencias de la Salud y las dos, la orientación de la enseñanza a dar infor- prácticas pedagógicas de los maestros. mación (centrada en el profesor y no dirigida al Villegas y otros reportan el proceso de reno- hábito del aprendizaje autónomo); las prácticas vación curricular llevado a cabo en el Programa pedagógicas son poco activas y se sustentan en de Medicina de la Universidad de Antioquia la clase magistral, la evaluación está centrada entre los años 2000 y 2005, cuyo propósito en la valoración de contenidos y existe carencia hace énfasis en evolucionar de “una concep- de recurso humano cualificado así como de ma- ción tradicional y tecnológica del currículo a teriales para introducir cambios reales. En este una tendencia integracionista, centrada en el sentido, los autores asumen que el currículum estudiante, flexible, enfocada en los procesos contiene “las estrategias pedagógicas utilizadas cognitivos y en lograr la formación de un mé- por los profesores, los contenidos y los objeti- dico capaz de darles respuesta a las necesidades vos de aprendizaje, las experiencias educativas, sociales locales y globales” (15). A partir de el contexto educativo, la evaluación, los estilos este propósito, avanzan en proponer e imple- y ritmos de aprendizaje, la programación de mentar estrategias como el aprendizaje basado tareas y el programa y resultados del aprendiza- en problemas y otras alternativas pedagógicas je” (17). Por todo lo anterior, con relación a este coherentes con la propuesta curricular, lo cual proyecto de investigación, se puede afirmar que demanda profundas transformaciones en el los procesos de renovación curricular en pro- quehacer profesoral. Los autores fundamentan gramas de formación profesional en Ciencias la transformación de las prácticas pedagógicas de la Salud impactan las prácticas pedagógicas desde la concepción histórica de los profesores de los profesores; además, factores como los del programa, caracterizada por que el maestro descritos posibilitan o inviabilizan la apropia- era aquel protagonista “que transmitía cono- ción de los principios del proceso en cuanto a cimientos en forma paternalista a los alumnos las prácticas de los maestros. que los asimilaban pasivamente” (16). A partir Essado plantea que los programas de Nu- del constructivismo cimientan una nueva pers- trición, Enfermería y Fisioterapia de la Uni- pectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje versidad Católica de Goiás, Brasil, sufren los problemas actuales de la educación porque se Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 75 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 75 27/07/2010 03:42:16 p.m. Daza J fundamentan en enfoques curriculares de la A partir de lo planteado puede afirmar- educación tradicional (14). Promover trans- se que el cambio curricular en programas de formaciones conlleva cambios paradigmáti- ciencias de la salud exige la renovación de un cos que comprometen nuevos saberes en un profesorado que centraba sus acciones edu- contexto en el que las razones presupuestales cativas en ellos y no en los estudiantes, pues sobresalen más que la calidad de la enseñanza, por lo general, haciendo uso de su sabiduría, lo cual hace más difícil los cambios. También impartían clases magistrales con mínima o resalta que situarse en un contexto real y actual ninguna participación de los estudiantes. Un exige avanzar en la adopción de metodologías denominador común consistía en transmitir activas que promuevan la socialización y la enormes cantidades de información, con gran transformación del conocimiento mediante la profundidad bajo un modelo asignaturista, en generación de grupos de discusión, en los que coherencia con un enfoque disciplinario que no el profesor no asuma un papel de mando, sino asumía las realidades y las necesidades del con- que comparta como cualquier participante en texto profesional. En consecuencia, los cambios las actividades que se concreten, de modo que tienden hacia currículos que hacen énfasis en su experiencia le permita orientar y avivar la el estudiante, pues estimulan su aprendizaje discusión en una relación que compromete activo, con un papel del profesor como orien- un dialogo argumentado. Así los estudiantes tador de los logros del educando y facilitador se convertirán en actores activos de su propio de procesos encaminados a que el estudiante proceso de aprendizaje, además de utilizar la aprenda a aprender. comunicación como la principal vía de gene- Según Herskovic, estos procesos han gene- ración de conocimiento para todos. rado un interés sistemático de los profesores Herskovic hace referencia a la Reforma Cu- por investigar en sus prácticas educativas. Esto rricular de la Escuela de Medicina de la Universi- se evidencia en la participación de un número dad de Chile, cuyo currículo actual se fundamenta significativo de académicos en importantes en metodologías encaminadas a desarrollar com- congresos internacionales de educación médica petencias, nuevas capacidades y procesos de y en la toma de decisiones a partir de productos autoevaluación permanente con el propósito de de investigación que comprometen realidades que los estudiantes desarrollen habilidades para de su entorno (17). aprender de por vida (18). Esto significó cambios El estudio de Rapport y otros describe cómo físicos en la Facultad, como la implementación en la Universidad de Colorado se dio el desarro- de una nueva biblioteca, la modernización y do- llo y la implementación del currículo como una tación de laboratorios, el mejoramiento y la mo- transición para alcanzar el grado de Doctor en dernización de auditorios. En general, los autores Fisioterapia (7). Según los autores, este proceso coinciden en que las propuestas de los cambios requirió adoptar un soporte filosófico que fuera curriculares no plantean problemas sino retos y el núcleo del programa. Para alcanzar los objeti- desafíos pedagógicos, que ahora se fundamentan vos, la planta profesoral tuvo que trabajar como en el aprendizaje significativo, lo que exige de equipo, compartiendo áreas de experticia. Ade- los maestros un compromiso para transformar más, en múltiples ocasiones trabajó con líderes su actividad profesoral y el desarrollo de habi- en educación en fisioterapia de otras institucio- lidades para proponer efectivamente el uso de nes para mejorar la comprensión y la implemen- tecnologías informáticas de la comunicación. tación de aspectos específicos. Posteriormente, 76 / Rev. Cienc. Salud. 8 (1) 69-83 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 76 27/07/2010 03:42:16 p.m. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores continuaron con la apropiación de este proceso • La disposición al cambio y la flexibilidad a través de reuniones y de conferencias. para implementar otras estrategias peda- En este mismo sentido, los autores resaltan gógicas que muestren los profesores frente la influencia de experiencias y reflexiones de al proceso. líderes académicos en fisioterapia, enferme- • La generación de espacios colectivos de re- ría y medicina, quienes han contribuido en la flexión que conduzcan a los profesores uni- transformación de la práctica educativa de los versitarios a participar sobre sus prácticas profesores y de los estudiantes. Se afirma que el profesorales mediante el principio de que conocimiento de expertos, derivado de la forma- aprendemos en cuanto transformamos la ción, la investigación y la práctica, constituye el forma de pensar y actuar pedagógicamente derrotero para aproximarse a modelos de educa- y enseñamos en cuanto compartimos con ción que son generadores deliberados de cambio. otros las experiencias y los saberes acu- Para responder al segundo propósito de este mulados (14). apartado, a continuación se destacan los fac- • La formación y la capacitación profeso- tores que la bibliografía especializada reporta ral no solo en su campo científico, sino tanto de manera implícita como explícita, por también en el campo tecnológico y en es- cuanto posibilitan la apropiación de los princi- trategias pedagógicas coherentes con las pios de las renovaciones curriculares por parte exigencias del mundo actual. de los profesores, lo cual permite que se reflejen • La trayectoria personal y profesional de los en sus prácticas pedagógicas. Estos determinan- maestros. Al respecto, Pedroso y Da Cun- tes pueden tener un impacto positivo o negati- ha los consideran factores que definen los vo de acuerdo a como se presenten durante el modos de actuación de los profesores, pues proceso de renovación. Inicialmente, se desta- revelan sus concepciones sobre su quehacer can factores que comprometen a los profesores pedagógico e indican condiciones presentes y luego los que involucran a las instituciones, en la construcción de la profesionalidad del entre los que se destacan: profesor de educación superior (19). • La falta de una adecuada capacitación do- • El sentido que los profesores dan a sus cente y de integración curricular, repor- prácticas educativas (este aspecto se con- tada por Camilloni (2001) en la Facultad sidera en el siguiente apartado). de Medicina de la Universidad de Buenos • La claridad y la calidad de la difusión de Aires debida a la poca interacción entre los la información que genera el proceso de departamentos académicos (10). renovación curricular. • La implementación de comités curricula- • La formación sistemática de los profesores res con la participación de profesores que en el modelo pedagógico propuesto para permitan gestionar el currículo y hacer se- asegurar que las innovaciones pedagógicas guimiento continuo a los procesos de ense- de mayor calidad y pertinencia se imple- ñanza-aprendizaje, así como a la detección menten progresivamente. de necesidades. Esto permite valorar la in- • El interés investigativo de los profesores en tegración curricular, horizontal y vertical- temas que promueven reflexiones acerca de mente; además, promueve la generación de cómo se piensa la práctica profesoral. una cultura de responsabilidad curricular que involucra a toda la comunidad académica. Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 77 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 77 27/07/2010 03:42:16 p.m. Daza J • El diseño y el seguimiento a los procesos en estrecha relación con los procesos adminis- de evaluación docente por parte de los es- trativos, de gestión y normativos que soportan tudiantes, quienes pueden dar cuenta de la la labor educativa en la institución. Es evidente realidad de las prácticas pedagógicas. que son numerosos los factores determinantes • La existencia de instancias asesoras de la para que las renovaciones curriculares lleguen planta profesoral en temas curriculares a tener impacto en las prácticas pedagógicas de y pedagógicos. La participación de líderes los profesores de los programas de Ciencias académicos y expertos en ciencias de la de la Salud. educación pueden facilitar la apropiación de los principios de renovación curricular. El saber del maestro y la práctica • Los procesos de selección de profesores en pedagógica las instituciones educativas, que en muchos Distintas fuentes refieren que los profesores casos solo tienen en cuenta las competencias cuentan con saberes desarrollados a partir de profesionales en un área específica sin que su formación y experiencia, que les permiten existan criterios encaminados a valorar responder en sus contextos a las innumera- la formación profesional del profesor en bles exigencias que enfrentan en sus acciones ciencias de la educación. En este sentido, se educativas cotidianas. Por tanto, los saberes desconoce su experiencia profesoral y sus del maestro son pieza fundamental del trabajo características pedagógicas, lo cual termina profesoral y reflejo de las condiciones sociales impactando negativamente la apropiación y culturales en las que se da la práctica peda- de los principios de renovación curricular gógica. En este sentido, Tardif entiende la pe- y, por ende, la calidad de sus prácticas pe- dagogía como: dagógicas. El conjunto de los medios empleados por el Un proceso de renovación curricular impac- docente para alcanzar sus objetivos en el ám- ta positivamente las prácticas pedagógicas de bito de las interacciones educativas con los los maestros en la medida en que se constituya alumnos. En otras palabras, desde el punto como un propósito del proceso y se diseñen de vista del análisis del trabajo, la pedagogía estrategias de control y evaluación tendientes es la “tecnología” utilizada por los docentes a garantizar los fines con los cuales se propo- en relación con su objeto de trabajo (los ne y la apropiación de modelos pedagógicos alumnos), en el proceso del trabajo cotidiano, coherentes de mayor calidad y pertinencia para obtener un resultado (la socialización y con el proyecto educativo, de tal modo que la instrucción). (20) comprometa sistemáticamente a toda la planta profesoral. Desde esta perspectiva, todo profesor, a tra- En este sentido, hacer realidad los propósitos vés de una suma de experiencias asume, cons- de un cambio curricular exige el compromiso de ciente o no, como propio un conjunto de medios quienes orientan y despliegan cada una de las y procedimientos que privilegia en su práctica funciones sustantivas institucionales. De igual para alcanzar las metas educativas con sus es- forma, se resalta la importancia de los recursos tudiantes; es decir, se adjudica una pedagogía que apoyan las acciones educativas, como los sustentada en una teoría propia de enseñanza tecnológicos, bibliográficos, físicos y financieros, y aprendizaje. 78 / Rev. Cienc. Salud. 8 (1) 69-83 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 78 27/07/2010 03:42:16 p.m. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores Por ello, la práctica pedagógica de los pro- Son variados y heterogéneos porque no fesores va más allá del uso de herramientas, forman un repertorio de conocimientos técnicas y de destrezas, pues tiene implícito unificado, por ejemplo, en torno a una dis- un componente sociocultural, y en ocasiones ciplina, a una tecnología o una concepción hasta normativo, que compromete sus saberes, de la enseñanza; antes bien, son eclécticos propósitos, experiencia, alcances y limitaciones y sincréticos. Es raro que un maestro ten- personales y profesionales. ga una teoría o concepción unitaria de su En este estudio la práctica pedagógica se conci- práctica; al contrario, los enseñantes uti- be como una acción social interactiva y compleja lizan muchas teorías, concepciones y téc- que compromete estrechamente a profesores y nicas, según las necesidades, aunque a los estudiantes con unas metas de aprendizaje; va investigadores universitarios les parezcan más allá del uso de métodos, metodologías y contradictorias. Su relación con los sabe- herramientas didácticas, y se fundamenta en los res (producidos por la academia) no es de saberes del profesor. búsqueda de coherencia, sino de utilización Los “saberes del maestro” le permiten al integrada en el trabajo, en función de varios profesor enseñar, es decir, este: objetivos que procuran alcanzar al mismo tiempo. (20) (…) debe ser capaz de asimilar una tradi- ción pedagógica que se manifiesta a través Discusión de hábitos, rutinas y trucos del oficio, po- Hoy en día, debido a las profundas transforma- seer una competencia cultural procedente ciones sociales y del conocimiento que impulsa de la cultura común y de los saberes co- este mundo globalizado, es necesario profundi- tidianos que comparte con sus alumnos, zar en la conceptualización y el impacto actual argumentar y defender un punto de vista; del currículo para establecer sus alcances e im- expresarse con cierta autenticidad ante sus plicaciones en diferentes aspectos que comple- alumnos; dirigir el aula de forma estratégi- jizan la toma de decisiones entorno al diseño, ca, con el fin de alcanzar objetivos de apren- la gestión y la evaluación curricular. dizaje, conservando siempre la posibilidad Es evidente que el concepto de currículo se de negociar su papel; identificar comporta- transforma con base en la condición histórica mientos y modificarlos hasta cierto punto. y los contextos que comprometen a una comu- “El saber ensañar”, se refiere, por tanto, a nidad académica, por lo cual existe una amplia una pluralidad de saberes. (20) variedad de opciones curriculares con propósi- tos y características definidas. Sin embargo, en Tardif también hace énfasis en que los proce- lo que sí parece existir acuerdos, por lo menos sos de enseñanza comprometen una diversidad en el discurso, es que el concepto va más allá de saberes del maestro. Afirma que no existe del plan de estudios, los principios, las meto- un vínculo estrecho entre los saberes de los dologías, la didáctica, etc., pues, según Pinar, se maestros y una teoría pedagógica, sino que se convierte “en una acción, en una práctica social, forjan para responder a las exigencias a que es- en un significado personal, en una esperanza tán expuestos cotidianamente y a los numerosos pública” (21) que identifica a una comunidad. propósitos que esperan conseguir. Al respecto, En este sentido, la renovación curricular argumenta que los saberes docentes: de cualquier programa de Ciencias de la Salud Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 79 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 79 27/07/2010 03:42:16 p.m. Daza J exige que se fundamente en principios cientí- modo que comprometa sistemáticamente a ficamente soportados, además, que responda a toda la planta profesoral. los desarrollos en educación superior, a los re- La Facultad de Medicina de la Universidad querimientos disciplinarios en congruencia con de Buenos Aires, una vez finalizó su proceso las necesidades del sector salud en particular y de actualización curricular, concluye que un las problemáticas sociales en general. Esto con- cambio estructural conlleva una transforma- duce a desarrollos teóricos que proporcionan ción sociocultural muy profunda y, por ende, la una impronta filosófica que identifica y orienta innovación en las prácticas pedagógicas de los cualquier proceso educativo en la comunidad profesores (10). Las prácticas educativas deben académica. tener un espíritu científico coherente con el en- Desde esta perspectiva, De Camilloni (10) foque curricular, de tal forma que promueva la afirma que la innovación curricular no solo discusión, la argumentación y la proposición; compromete un cambio del currículo oficial por ello, la evaluación se constituye en un pro- (documentado), sino una transformación del ceso que da cuenta de la transformación de las currículo operativo. En consecuencia, es un prácticas educativas de los profesores. proceso que compromete a toda la comunidad En general, los estudios revisados coinciden académica de una institución educativa; la co- en que las propuestas de los cambios curriculares herencia articulada de todos los componentes no plantean problemas, sino retos y desafíos pe- de un currículo y su apropiación por parte de los dagógicos que en la actualidad se fundamentan actores académicos asegura el éxito del proceso en el aprendizaje, lo que exige de los docentes de renovación. un compromiso para transformar su actividad En síntesis, son variados los factores deter- profesoral y el desarrollo de habilidades para minantes que influyen la apropiación de los proponer efectivamente el uso de tecnologías principios de renovación curricular y se reflejan informáticas de la comunicación. en las prácticas pedagógicas de los profesores Essado plantea que los criterios de selección de programas de Ciencias de la Salud. Castro de los profesores en las instituciones de edu- y otros resaltan la relevancia de la formación cación superior muchas veces no contemplan y la capacitación profesoral, el trabajo docente como área específica la formación en educación. en equipos, la interdisciplinariedad, la trans- Esto quiere decir que no se tienen en cuenta disciplinariedad como factores que facilitan la su perspectiva y experiencia docente, lo que apropiación de los principios curriculares y las impide una validación sistemática de las prác- prácticas educativas (23). ticas pedagógicas en los procesos de selección Por lo anterior, se puede afirmar que un docente (14). proceso de renovación curricular impacta po- Varios autores coinciden en la importancia sitivamente las prácticas pedagógicas de los de promover continuamente la reflexión indi- maestros en la medida en que se constituya vidual y colectiva de las prácticas educativas de como un propósito del proceso y se diseñen los maestros, bajo el principio de que aprende- estrategias de control y evaluación para ga- mos en cuanto promovemos transformaciones rantizar sus fines y la apropiación de modelos en la forma de pensar y de actuar, y que ense- pedagógicos coherentes de mayor calidad y ñamos en cuanto compartimos con otros las pertinencia con el proyecto educativo, de tal experiencias y los saberes acumulados. En este sentido, las trayectorias personal y profesional 80 / Rev. Cienc. Salud. 8 (1) 69-83 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 80 27/07/2010 03:42:16 p.m. Renovación curricular en programas de ciencias de la salud y su impacto en las prácticas pedagógicas de los profesores son vitales como determinantes de los modos el profesor y sus estudiantes en busca de alcan- de actuación de los profesores. En consecuen- zar los resultados de aprendizaje esperados. En cia, las prácticas pedagógicas desarrolladas en consecuencia, más allá del conjunto de métodos el aula reflejan la dinámica social y la interac- que el profesor privilegia en su práctica y que ción humana, por lo cual es necesario conocer por lo general soporta en teorías eclípticas de y comprender las prácticas para analizar su enseñanza y aprendizaje, sus saberes funda- proceso evolutivo. mentan toda acción educativa que, de acuerdo Numerosos estudios coinciden en afirmar con la necesidad, le permiten responder a per- que las políticas institucionales influyen con- manentes exigencias educativas en diferentes siderablemente en la apropiación de los prin- ámbitos académicos y científicos. cipios de renovación curricular por parte de los Por lo anterior, hacer realidad los propósitos profesores y con ello en sus prácticas educati- de un cambio curricular exige el compromiso de vas. Además, se resalta la importancia de que quienes orientan y despliegan cada una de las toda acción pedagógica debe estar sustentada funciones sustantivas; además, de los recursos filosóficamente en coherencia con los principios que apoyan las acciones educativas, como los de renovación de modo que se convierta en un tecnológicos, bibliográficos, físicos y finan- lenguaje común del programa. Rapport plan- cieros, en estrecha relación con los procesos tea como un fuerte determinante que influye administrativos, de gestión y normativos que en la apropiación de los principios curriculares soportan la labor educativa en la institución. por parte de la planta profesoral y por ende en Este ejercicio permite apropiar ciertos ele- sus prácticas educativas, la influencia compar- mentos frente a la implicación directa del pro- tida de experiencias con líderes académicos de fesor respecto a cómo concibe sus prácticas; así diferentes disciplinas (7); así, el conocimiento mismo, toma sentido la importancia de dar una de expertos, derivado de la formación, la in- mirada sociocultural para interpretar los sabe- vestigación y la práctica, constituye las mejor res del maestro y cómo la práctica está mediada estrategia para aproximar a los profesores a por la experiencia, cuál es el sentido que los modelos de educación deliberados. maestros dan a sus prácticas pedagógicas con la Asimismo, cabe resaltar la importancia de implementación de un nuevo proyecto curricu- analizar la relación entre el saber del maes- lar de acuerdo con su nivel de participación en tro y sus prácticas pedagógicas, pues él revela los procesos curriculares, con miras a realizar en las acciones educativas cotidianas una su- aportes a la calidad de la educación, cómo pien- ma de experiencias personales, de enseñanza, san su práctica y cómo transforman su acción de aprendizaje y socioculturales que intenta pedagógica. Interrogantes que cautivan para conjugar con métodos, metodologías y herra- seguir indagando en beneficio de fundamentar mientas didácticas. Esta diversidad de saberes con mayor profundidad conceptual mi proyecto. se conjuga en acciones sociales complejas entre Agradecimientos A la Dra. Sonia Helena Castellanos Galindo, profesora del Centro de Investigación y Formación en Educación CIFI de la Universidad de los Andes por sus aportes y apoyo general brindado du- rante todo el proceso como directora de tesis. Rev. Cienc. Salud. 8 (1): 69-83 / 81 REV CDS 8-1 ultimas artes.indd 81 27/07/2010 03:42:16 p.m. Daza J Bibliografía 1. Savater F. El valor de educar. Barcelona: Ariel; 1997. 2. Díaz M. Sobre el currículo: más allá del concepto. Introducción a una semiótica del currículo. Revista Colombiana de Educación Superior 2008; 1:1-16. 3. Amaya G. Las competencias, el estudio independiente y la virtualidad, como factores que están cam- biando los diseños curriculares en las universidades. 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