UNA EXPERIENCIA DOCENTE PARA INCREMENTAR EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. MARTHA CECILIA NIÑO F. SANTA FE DE BOGOTA UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO POSTGRADO ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. 1996 UNA EXPERIENCIA DOCENTE PARA INCREMENTAR EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. MARTHA CECILIA NIÑO F. TUTOR DRA. NYDIA JARAMILLO VILLEGAS. SANTA FE DE BOGOTA UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO POSTGRADO ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. 1996 AGRADECIMIENTOS La autora expresa sus agradecimientos a : NYDIA JARAMILLO VILLEGAS, Tutora del Proyecto, por su valiosa colaboración y orientación. JUAN CARLOS BAYONA, Director del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario Quinta de Mutis, por que gracias a su gestión pude hacer parte de esta Especialización. LEOPOLDO CABRERA PERDOMO, Coordinador Académico de la Especialización en Docencia Universitaria, por su constante apoyo y motivación. HERNANDO BERNAL ALARCON Director de la Especialización en Docencia Universitaria, por su acertada orientación. CONTENIDO pág. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 4 1. ANTECEDENTES.................................................................................................... 7 1.1 EL DOCENTE UNIVERSITARIO....................................................................... 7 1.2 ASPECTOS TEÓRICO PRÁCTICOS................................................................. 15 2. DEFINICION DEL PROBLEMA DE ESTUDIO.................................................. 20 2.1 DEFINICIÓN DEL PROYECTO......................................................................... 20 2.2 MARCO INSTITUCIONAL ................................................................................ 20 2.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................................ 23 2.4 MARCO TEORICO............................................................................................. 24 2.5 OBJETIVOS......................................................................................................... 30 2.6 HIPÓTESIS ........................................................................................................ 32 2.7 VARIABLES........................................................................................................ 33 3. METODOLOGIAS O INSTRUMENTOS DE RECOPILACION Y ANALISIS DE INFORMACION.................................. 35 3.1 METODOLOGIA DE LA EXPERIENCIA....................................................... 35 3.2 INSTRUMENTOS UTILIZADOS...................................................................... 36 3.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS........................................................................... 42 4 . LAS LECCIONES APRENDIDAS........................................................................ 46 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 52 ANEXOS. INTRODUCCION “ Tenemos un punto de partida positivo : la existencia de docentes y de instituciones cada vez más comprometidas con el cambio sustancial en 1 materia de educación. ’’ Luis Enrique Orozco Silva. La crisis actual de la educación, y específicamente la crisis de la Educación superior o Universitaria, ha planteado una problemática general que afecta a todos los integrantes del sistema educativo, La Universidad de Nuestra Señora del Rosario, consciente de que la calidad de la educación es la calidad del docente, crea en Julio de 1994, la Especialización en Docencia Universitaria, dependiendo de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Cuando me enteré de la convocatoria que la Universidad formulaba a sus docentes, con el fin de que participáramos en la Especialización, decidí ingresar y aprovechar la magnífica oportunidad que nos estaban brindando para fomentar nuestra capacidad investigativa y creativa como docentes. La urgencia de futuro nos hace analizar nuestro presente, y la influencia del pasado , nos conduce a reflexionar en torno a nuestra labor como docentes y la responsabilidad que 1 Orozco Silva Luis Enrique ,Modulo Universitología de la Especialización en Docencia Universistaria, ,”El destino de la docencia hacia la imaginación o la decadencia” , Pag 46. tenemos en la formación de individuos que ayuden a transformar y crear un mundo mejor. Este documento, requisito parcial para optar al título de Especialización en Docencia Universitaria, presenta una síntesis de todas estas reflexiones, producto del aprendizaje adquirido durante la Especialización, y un trabajo práctico sobre cambios metodológicos, específicamente empleando la Literatura Infantil, como medio para lograr un mayor interés y motivación en el aprendizaje del Idioma Inglés, como segunda lengua, realizado con estudiantes de La Quinta de Mutis, de los grados primero, segundo y tercero, es decir los primeros grados de escolaridad, trabajo desarrollado teniendo en cuenta, problemas específicos y limitantes concretas, con el ánimo de aprovechar al máximo todos los recursos disponibles, organizando talleres y actividades diferentes destinadas a promover y mejorar los procesos metodológicos, sin la intención de cambiar radicalmente el método, sino utilizando lo positivo de la experiencia tradicional enriqueciéndola con los nuevos aportes, desarrollando las capacidades fundamentales para preparar al alumno para el posterior aprendizaje , e incidir en el proceso de adquisición de hábitos en donde se comprenda y no se mecanice. Además rescatar la formación integral, propiciando reflexiones producto de los cuentos escogidos con un contenido ético , prevaleciendo siempre valores humanos, pues la nueva Universidad, la que queremos seria, analítica, científica y humana, comprometida con las necesidades de su pueblo, cumplirá mejor su labor si recibe bachilleres formados integralmente, seres autónomos y responsables, y esto no se logra cuando inician su carrera universitaria, sino es parte del proceso que se inicia desde el núcleo familiar, continúa en el pre-escolar, primaria y secundaria. No se puede hablar de una nueva universidad sin abordar en conjunto todo el sistema educativo . 1. ANTECEDENTES 1.1 EL DOCENTE UNIVERSITARIO ¿Quién soy yo ? Soy una persona felizmente casada, con un lindo hijito de tres años, quien es la razón de mi todo: mi trabajo, mi esfuerzo, mi vida. Cómo soy yo? Soy tímida. Me gusta hacer las cosas bien hechas y ser cumplida con lo que me comprometo. No tolero la deshonestidad. Mis relaciones con mi familia: Tengo excelentes relaciones con mi familia, con mis padres, mis hermanos, mis sobrinos, tios, abuelos etc. Pienso que mi familia es el núcleo central de mi vida, y que se debe recuperar como eje central de la sociedad. Siento que los quiero mucho, y así mismo creo recibir lo mismo de ellos. Lo mejor que me ha sucedido en la vida es tener a mi familia unida y una madre como la que Dios me dió. Respecto a mis amigos: Mi mejor y único amigo es mi esposo. Los poquísimos amigos que tengo son fabulosos. Nos colaboramos en el trabajo, en el estudio, porque además de ser excelentes personas son muy pilosos. MIS PROYECTOS Y UTOPIAS PERSONALES: Quiero terminar exitosamente este post-grado y continuar con la maestría en Docencia. Proyecyo seguir trabajando en Educación, que es lo que me gusta hacer, es mi profesión y además, creo, lo mas importante seguir estudiando e investigando en Educación para hacer de la docencia algo muy grande e influyente para la sociedad que queremos formar. Proyecto hacia el año 2000 un colegio con altos logros en el área de Inglés que es la materia que oriento, con personas mas comprometidas en su proceso educativo, mas respetuosas por los valores sobre los que se quiere fundamentar la nueva sociedad colombiana. Mi escala de valores:  Honestidad  Libertad  Responsabilidad  Respeto YO COMO MAESTRA Por qué y para qué soy maestra? Porque creo firmemente que en la educación está la base de la sociedad. Que no hay ninguna actividad que tenga el privilegio de tener el futuro de una nación en sus manos, la enorme responsabilidad de formar personas autónoma, autocríticas, conscientes del reto que significa un cambio en la sociedad. Definitivamente en la educación está el cambio. Mis utopías al respecto, creo que todo es realizable en la medida que lo deseemos y tengamos el firme propósito de lograr nuestra metas. Como docente quisiera que todo ser humano pudiera tener acceso a una muy buena educación, de alta calidad, en lo humano y en lo académico. Creo que se puede lograr y que depende de nuestro empeño hacer de ésta la mejor profesión del mundo. MI RELACIÓN CON LAS DISCIPLINAS QUE ORIENTO: Oriento el área de Inglés en primaria en la Quinta de Mutis. Como maestra doy todo lo que sé, lo que tengo y lo que soy como persona. Termino realmente agotada después de cada jornada de trabajo y a veces siento que no es suficiente lo que hago, que los niños se merecen mas de lo que tengo para darles. Ellos tienen tanta capacidad para aprender, no los puedo defraudar y estoy consciente de la necesidad de seguir estudiando e investigando. MIS DIDACTICAS PREFERIDAS: Me gustan los medios audiovisuales: Televisión, cassettes, videos, canciones,grabadoras y libros de literatura en inglés. MIS RELACIONES CON LOS ESTUDIANTES: Los estudiantes están muy motivados, lo que facilita mi trabajo como maestra, son muy queridos y cumplidos con sus deberes académicos. Las relaciones son cordiales, y alegres. Con mis compañeros de trabajo: Son buenos profesionales, muy consagrados a su trabajo, no he tenido problemas con ninguno de ellos. Respecto a la institución: me siento privilegiada al pertenecer y estar trabajando por una institución tan seria y respetable como el Colegio Mayor del Rosario. Donde se está llevando a cabo cambios tan importantes para el bienestar de la comunidad educativa, como lo es este progarma de post-grado. YO Y EL POST-GRADO EN DOCENCIA: Por qué ingresé a este post-grado? Ingresé inmediatamente supe de la posibilidad de tomarlo, considero que es una oportunidad excelente para seguir trabajando por la educación, por la institución y por mi propio crecimiento personal y profesional. Dentro de 10 años proyecto seguir trabajando en educación, haber hecho aportes significativos a la institución para la cual labore y además seguir investigando en mi área. Deseo que el Colegio Mayor del Rosario sea el generador de cambios positivos para el pais, que sus alumnos se destaquen a nivel nacional por su capacidad de desición y liderazgo, que sean auténticos hombres de cambio y transformen esta realidad. Que sean personas con altos valores humanos, con gran capacidad para imaginar cosas mejores. 2. DEFINICION DEL PROBLEMA DE ESTUDIO 2.1 DEFINICION DEL PROYECTO. LA LITERATURA USADA COMO MEDIO PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES COMO SEGUNDA LENGUA, CON EL FIN DE INCREMENTAR LA MOTIVACION Y EL APRENDIZAJE ,ELIMINANDO EL CARÁCTER FRIO, MECANICO Y REPETITIVO PARA LOGRAR UN NUEVO SENTIDO DE INTERPRETACIÓN Y CONSTRUCCIÓN . 2.2 MARCO INSTITUCIONAL EL Proyecto se realiza en el COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO, fundado por el Arzobispo de Santafé de Bogotá, en 1.653. La Quinta de Mutis, como se conoce al COLEGIO, ubicado en la Cra.24 No. 63C-69, funcionan las secciones de transición, primaria y bachillerato, en donde se imparte educación integral a más de 1.500 jóvenes y niños que tienen la inmensa responsabilidad de ser el presente y el futuro de nuestra Institución. Es importante aclarar que en el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario se ha ido avanzando progresivamente en la intensificación de la enseñanza del Inglés : En 1980 el programa incluía únicamente los grados cuarto y quinto de primaria con una intensidad horaria de una hora semanal. Posteriormente, se incluyó el grado tercero con la misma intensidad. En 1993, el Doctor Juan Carlos Bayona Vargas, consciente de que la enseñanza es el principal proceso mediante el cual el Colegio Mayor del Rosario convierte a sus estudiantes en herederos de su saber, de su tradición y pasado histórico pero simultáneamente no puede alejarlos de su convivencia con el presente , de sus posibilidades de proyección hacia el futuro y de su competencia productiva, decide impulsar a los jóvenes, a los profesores, y a todos los integrantes de la familia Rosarista hacia una educación de calidad en donde el estudiante encuentre gusto por el saber, interés por encontrar una explicación, fomentar su pensamiento crítico permitiendo así la autonomía y el auto-desarrollo de los estudiantes. Esta calidad en la educación la logra transformando , innovando, dinamizando todo lo que incide de una u otra forma en la práctica educativa : EL DOCENTE en continua capacitación para estar a la altura de las exigencias sociales, de las necesidades del desarrollo o a las de los adelantos científicos y técnicos. LA PLANTA FÍSICA : Con la adquisición de equipos de computación para profesores y estudiantes, con el fin de facilitar los medios básicos de apoyo didáctico en la clase como : LA MULTIMEDIA , que permite el uso del audio y el video y además el Videobeam permitiendo la proyección en el aula. Renovación y actualización de los libros , textos, videos, etc., de la biblioteca del colegio, para facilitar los trabajos de investigación, en Español, Inglés y Francés. Como parte de todo este proceso de modernización y actualización está la intensificación horaria de la enseñanza del idioma Inglés y por primera vez en la historia del Colegio se extiende a los cursos de transición, logrando que cobije toda la primaria, este proceso gradual de mejoramiento en la calidad de la educación tiene como objetivo lograr un nivel óptimo de conocimiento del Idioma Inglés, y como meta final el bilingüismo. Los recursos técnicos y materiales disponibles, serán buenos facilitadores de las actividades propias del proyecto porque disponemos de lo necesario para desarrollar las ayudas y apoyos didácticos requeridos para mejorar la preparación de las clases, la elaboración de herramientas que puedan servir para graficar y explicar mejor los conceptos, el uso de proyectores, multimedia, el videobeam etc. - LIMITACIONES : Como todo cambio implica un proceso gradual, existen ciertas limitantes, Una de las principales es la cantidad de alumnos por clase, esto incide directamente en la motivación y el rendimiento académico. El horario, que incluye que se dicten clases en las últimas horas de la tarde, en donde además del cansancio físico de los alumnos , del calor sofocante y la distracción que generan estos elementos, necesariamente lleva a la reflexión de la adquisición de nuevas estrategias pedagógicas que suplan estas deficiencias. 2.3 JUSTIFICACION. El ideal de educación que propone la nueva administración del Colegio Mayor del Rosario, contempla como puntos relevantes intensificar la enseñanza del idioma Inglés, hasta alcanzar el conocimiento que demanda el cambio vertiginoso que está experimentando nuestra sociedad, la meta es que el Colegio sea bilingüe, pero como los fines así sean elevados y ambiciosos traducen y expresan una materialidad histórica concreta, no son abstractos ni construidos en el vacío, tienen un referente material, y esta realidad concreta presenta ciertas limitantes que no se pueden ignorar y que hay que superar gradualmente : el número de alumnos por clase, aproximadamente 40 por curso, la intensidad horaria que a pesar de haberse incrementado considerablemente no alcanza el nivel deseado, especialmente con nuestros alumnos que van a ser los protagonistas y pioneros del cambio, por pertenecer a los primeros grados de escolaridad. Siendo conscientes del paso gigantesco que debemos dar y para poder perfeccionar, construir y alcanzar este nuevo conocimiento, concluimos que debíamos iniciar una nueva metodología que supliera estas deficiencias, con los recursos disponibles y con el marco institucional concreto, y al mismo tiempo alcanzara una nueva proyección : la visión interdisciplinaria de la educación, que hasta el momento no se había alcanzado en la enseñanza tradicional del idioma. Por este motivo decidimos escoger la Literatura como medio para enseñar el idioma ...Qué mejor medio para responder a la creatividad, imaginación y potencialidades propias de los niños de 6 y 7 años. 2.4 MARCO TEORICO Partimos de los dos niveles que existen en el Lenguaje: el de competencia y el de rendimiento. El de competencia existe en el nivel de intención de comunicar, se usa como un plan maestro de organización del lenguaje para : la Pragmática (el uso del lenguaje como herramienta), la Semántica ( el significado de las relaciones contenidas en el mensaje lingüístico), la Sintáxis ( la estructura del lenguaje ) y la Fonología ( el sistema de sonidos del Lenguaje.). En este nivel se hacen los ajustes de significado, esta es la capacidad para manejar la estructura profunda del lenguaje, el nivel de significado y las operaciones mentales necesarias para comprender y producir una frase dada. El nivel de rendimiento se refiere a la producción real a nivel superficial, o sea la producción de la expresión. En el nivel de estructura profunda /competencia es en donde debemos detenernos, para dar a los niños el uso más flexible y creativo, enriqueciendo los esquemas con los cuales los niños construyen el lenguaje. Los primeros pasos necesarios en el crecimiento de la comunicación verbal son la recepción del código del lenguaje y la fijación del significado, esta recepción se convierte en conocimiento y procesamiento, los niños deben aprender a identificar patrones de sonidos, vincularlos con un significado propio e individual y finalmente almacenarlos en la memoria, para recuperarlos en cualquier contexto. Los niños aprenden el nuevo lenguaje rápidamente, con una tremenda generación y expansión de ideas. Los niños también deben adquirir los otros requisitos del Lenguaje : la experiencia lingüística, la experiencia no lingüística y el deseo de aprender y comunicarse. En la experiencia lingüística, para poder darse cuenta del potencial del lenguaje, ya que si nunca lo han oído hablar , no tienen forma de construírlo. La experiencia no lingüística también es importante, pues si no han hecho nada, sólo escuchar, no han producido producto de sus vivencias, no tienen nada de qué hablar . Y finalmente los niños que no construyen ese deseo personal de aprender un lenguaje y comunicarse con él, no desarrollan la habilidad para manifestar lo que saben . “ El niño no inventa categorías gramaticales...debe aprender a usarlas por la relación directa de la frase con la situación concreta.” Greenfield y Smith, citan al lingüísta francés Guillaume. (pág. 21). Por esta razón es muy importante la adquisición del nuevo lenguaje, dentro de un contexto que adquiera significación : un cuento, un párrafo, con un contacto visual y situaciones reiteradas que comprendan fácilmente, de tal forma que aunque no sepan el significado propio de las palabras, lo deducen y lo comprenden y nó palabras aisladas carentes de significación asociada. Es decir aprenden a asociar el referente a las palabras que escuchan, internalizando naturalmente patrones de gramática, sin ser conscientes de ello, y más tarde aparecerá en el lenguaje hablado. Los niños construyen estrategias de aprendizaje del lenguaje a partir de sus necesidades, del medio ambiente y los modelos disponibles. Hemos analizado diferentes técnicas para el aprendizaje del lenguaje , para aplicarlas en nuestro caso concreto en la enseñanza del Idioma INGLES , estas son: - LA IMITACION Nuestro propósito es superar la imitación de memoria, que es simplemente la repetición inmediata de un estímulo y no necesariamente refleja ninguna actividad cognoscitiva, alcanzando una forma superior, la imitación diferida, esto se produce cuando el lenguaje es imitado más tarde y en un contexto diferente , esto implica que el niño no sólo puede dominar el lenguaje involucrado, sino que también puede hacerlo en otro marco de referencia, utilizan el conocimiento que ya poseen como una base para la imitación y en forma individual eligen las posibles formas de imitación para aplicarlas, para incrementar la comprensión y el empleo del lenguaje. Lo importante en la enseñanza del Inglés, es evitar lo que desafortunadamente sucede con frecuencia, la repetición de memoria de largas retahílas de expresiones sin significado, que es posible que no agreguen nada al proceso de aprendizaje del pequeño, sólo momentáneamente, y con la posterior conversación y utilización del lenguaje Español, olvidará con gran facilidad lo que aprendió de memoria sin asociarlo a un contexto que adquiera significación para él. MODELADO. Esta técnica se define como la verdadera interacción entre el profesor y el niño alumno, cuando ante el error, se está listo a dar el modelo apropiado, proporcionando información adicional , de la cual los niños aprenden elementos cognoscitivos y lingüísticos. - EXPANSION Esta técnica es adecuada en situaciones en las cuales el profesor toma la expresión incorrecta y la pone en una forma gramatical correcta, sin agregar nueva información, para no complicar ni confundir, Ejemplo : El niño dice : The trouble with elephants are...y el profesor corrige : The trouble with elephants is...De esta forma la expresión corregida no se complica con el agregado de otra información para procesar. - AUTOCONVERSACION Por medio de esta técnica los niños relacionan el lenguaje con los hechos verdaderos del contexto, la situación completa, esto permite al niño conectar el pensamiento y procesos de lenguaje apropiados con lo que se está haciendo en el contexto. Además de las técnicas estudiadas, no debemos olvidar la parte fundamental : EL ALIENTO, LA MOTIVACION, en todas las fases del proceso de aprendizaje del lenguaje, es probable que los niños que se sienten más positivos y alentados hagan un mejor trabajo, son optimistas, pronuncian mejor, y participan más libremente si sienten que tienen una buena posibilidad de tener éxito, es decir las relaciones afectivas existentes entre el profesor y alumno que son importantísimas para el buen desarrollo del aprendizaje y especialmente en esta edad, en donde los niños requieren de una motivación especial. La retroalimentación apropiada es tan importante como el estímulo. - COMPRENSION POSICIONAL Además de las ventajas citadas anteriormente de aprender dentro de un contexto, podemos citar la comprensión posicional, es decir que existen muchas palabras inglesas que tienen un valor diferente de acuerdo al lugar que ocupen dentro de la oración , se pueden mencionar como ejemplo palabras tan simples como : desert que de acuerdo a su posición varía la pronunciación y la determinación de si es sustantivo o verbo, desert que significa desierto, o desert que significa desertar. El esquema de posición apoya la adquisición de vocabulario. .Con estas técnicas y la innovación en la pedagogía esperamos aprovechar al máximo la asombrosa velocidad de crecimiento en la adquisición del lenguaje, que poseen los niños en esta edad específicamente, y que los niños vayan internalizando todos los sistemas del lenguaje : pragmático, sintáctico, semántico, y fonológico en una forma natural para constituir la base fundamental de la futura enseñanza de la lectura del Inglés. 2.5 OBJETIVOS. Con esta innovación metodológica, utilizando la Literatura Infantil, en clases- talleres, diferentes a las tradicionales, con apoyos didácticos novedosos como el retroproyector y el video-beam, la multimedia, esperamos superar los paradigmas que han enmarcado tradicionalmente la enseñanza del idioma Inglés en los primeros grados, y de esta forma lograr : 1. Transformar los métodos tradicionales y evitar la adquisición del nuevo vocabulario en un acto repetitivo y mecánico, carente de función semiótica, encontrando el significado, el verdadero sentido. Es decir, concebir la enseñanza del Idioma extranjero, desde los primeros grados, no como el simple reconocimiento de nuevos fonemas o grafías independientes, sino como un proceso complejo de construcción de sentido, en donde adquiera especial significación lo aprendido, y no se limite a la repetición mecánica de palabras o frases. La narración de cuentos ayudará al alumno a establecer un esquema creador de sentido, a entender palabras desconocidas por deducción lógica, a incorporar una competencia expresiva, poética, estética, para que el nuevo aprendizaje no se limite a la repetición de frases literalmente. 2. Rescatar los valores que dentro de la crisis social actual se están invirtiendo o extinguiendo, utilizando cuentos o historias con un contenido moral, fomentando valores como la honestidad, el amor, la justicia, el valor, el respeto etc. 3. Organizar talleres y actividades diferentes a las realizadas durante la clase tradicional, con el fin de incrementar la motivación y el aprendizaje, utilizando la Guía Didáctica, elaborada durante la Especialización, como apoyo fundamental, utilizando todos los apoyos didácticos innovadores, disponibles. 4. Lograr que los niños pasen del pensamiento nocional, al conceptual, es decir, que encuentren el significado, no de cada una de las palabras, sino del conjunto de ellas : el significado de la(S) frase(S) . En Pedagogía Conceptual no se enseña conocimientos particulares, sino se contribuye a formar en los alumnos los conceptos, y así lograr el lenguaje propio e individual. 5. El niño deberá aprender la nueva lengua , a la manera como lo hizo con la lengua materna, en un permanente intercambio expresivo y comunicativo. Nuestro proyecto se basa en la adquisición del lenguaje normal, consultamos diversa bibliografía para investigar y aprender al respecto, llegando a la conclusión que todo pedagogo debe tener conocimientos de lingüística y psicología del desarrollo, para incrementar su efectividad en la docencia. 2.6 HIPOTESIS DE TRABAJO La práctica de la enseñanza del Inglés en los cursos iniciales, mediante métodos tradicionales como : Curriculum preestablecido, sin tener en cuenta situaciones y alumnos concretos, limitación a memoria visual o auditiva, adquisición del conocimiento a un acto repetitivo y mecánico, teniendo como resultado baja motivación y escaso aprendizaje, ha llevado a pensar que si se introducen innovaciones metodológicas en su enseñanza, los niños desarrollarán mayor interés por el Idioma Extranjero, y aprenderán más. Estas innovaciones metodológicas son : 1. Utilizar la Literatura Infantil, como medio para enseñar el Idioma Inglés. 2. Utilizar apoyos didácticos diferentes e innovadores. 3. Organizar clases - talleres en donde los alumnos puedan incrementar su creatividad y ser más dinámicos, participando activamente en la construcción de su propio conocimiento. 4. Libertad para opinar , expresar y crear. 5. Darles una guía didáctica individual, en donde puedan seguir el plan de estudio fácilmente, logrando que aún sin el profesor, puedan orientar su propio conocimiento. Con estas innovaciones queremos fomentar desde los primeros grados, que aprender un nuevo idioma, es más que repetir la palabra y la oración, es encontrar el sentido dentro de un contexto, es comprender, interpretar, construir significados. Lograr una verdadera interacción con el texto, una verdadera comprensión, una interpretación individual e incidir en el proceso de adquisición de hábitos en donde se comprenda y no se mecanice, por esta razón elegimos la Literatura Infantil como medio para lograr estas innovaciones metodológicas. MEJORAR LA CALIDAD DE LA DOCENCIA, ES MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION. Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra hipótesis de trabajo es : SI UTILIZO LA LITERATURA INFANTIL PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES (Variable independiente) EL ESTUDIANTE VA A DESARROLLAR MAYOR INTERES Y APRENDERA MAS. (Variable dependiente). 2.7 VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE : Innovaciones y transformaciones al factor metodológico y evaluativo del programa. VARIABLE DEPENDIENTE : Mejorar la motivación del alumno, logrando mayor interés y aprendizaje. La variable dependiente es el nivel de aprendizaje y motivación alcanzado por los estudiantes al final del módulo, el cual se medirá por los siguientes criterios : Promoción de la expresión y de la creatividad. Promover permanentemente la expresividad y creatividad en los niños en todas sus vertientes posibles, el desarrollo de las capacidades únicas e individuales. Cómo vamos a lograr ésto ? A. Utilizando cuentos interesantes y motivadores para así facilitar el cumplimiento de los objetivos citados anteriormente. B. Organizando una clase-taller, en donde los niños puedan tener las experiencias lingüísticas, no lingüísticas y de motivación, para adquirir el lenguaje. C. Los niños deben dar rienda suelta a su imaginación, permitiéndoles expresar sus opiniones acerca del cuento, basándose únicamente en el título y las primeras imágenes y antes de iniciar su narración, deben expresar sus ideas, en un medio de expresión libre e individual : por medio de dibujos, afiches, ideas, conceptos, gráficas, mímica, teatro, juegos etc. D. Utilizar todos los recursos disponibles para hacer una clase amena, dinámica, que rompa todos los moldes de la rutinización y cotidianidad, con el fin de incrementar la motivación y desarrollar diferentes formas de expresión y comprensión, logrando un intercambio expresivo y comunicativo con sentido. E. Despertaremos el amor por la verdadera lectura, facilitando la asociación de imagen-sonido- concepto, propiciando un mejor nivel de aprendizaje. 3. METODOLOGIAS O INSTRUMENTOS DE RECOPILACION Y ANALISIS DE LA INFORMACION. 3.1 METODOLOGIA . La metodología básica empleada consistió en un Programa de Trabajo organizado, seleccionando lecturas específicas, de la Literatura Infantil, como metodología de análisis se utilizó un diseño comparativo con un grupo control y uno experimental. El grupo control continuó con la metodología tradicional, y el grupo experimental aplicando la nueva experiencia pedagógica, Es importante aclarar que el grupo perteneciente a la nueva experiencia pedagógica, también continuaba recibiendo las clases tradicionales, pues se organizó el nuevo grupo experimental de la siguiente forma : 1. Los alumnos seleccionados, niños de primero, segundo y tercero de primaria del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, Quinta de Mutis, con edades entre 6 y 9 años, continuaban asistiendo a las clases tradicionales en su curso respectivo y dentro del horario normal, pero simultáneamente asistían a clases extra-horario durante dos horas semanales para formar parte del nuevo grupo, en donde se reunían con niños de diferentes grados. La carga académica mayor sirvió para medir el grado de motivación de los alumnos. Esta organización se pudo lograr gracias a las directivas que nos facilitaron el proceso . 2. Se formó un solo grupo experimental, reuniendo alumnos de diferentes grados : primero, segundo y tercero, como parte de la nueva experiencia, conformando un grupo de 30 alumnos, seleccionando 10 alumnos por grado. 3. Escogimos alumnos con diferentes grados de motivación y aprendizaje, con el fin de analizar y estudiar el proceso de aprendizaje individual y realizar un seguimiento particular considerando el avance o retroceso a nivel cognitivo, afectivo y psicomotriz. 3.2 INSTRUMENTOS UTILIZADOS Vamos a utilizar los siguientes instrumentos para recopilar la información que necesitamos : 1- DIARIO DE CLASE 2- HOJA VALORATIVA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL 3- REALIZAR ANALISIS COMPARATIVOS SOBRE LOS RESULTADOS DE NOTAS Y ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS DOS METODOLOGIAS ; LA TRADICIONAL Y LA NUEVA EXPERIENCIA PEDAGOGICA. 4- GUIA DIDACTICA INDIVIDUAL. 5- EVALUACION PERSONAL Y GRUPAL. -DIARIO DE CLASE Diseñado para anotar todas las observaciones necesarias para comprobar la validez de la hipótesis. -MODELO CLASE No. : 1. FECHA. OBJETIVOS : OBSERVACIONES : 1. Deducir lógicamente el contenido del Es sorprendente la forma como los cuento. niños desarrollan su imaginación. Sin entender las palabras que acompañan 2. Aprender el nuevo vocabulario a las gráficas, ellos comprenden el asociando imágenes y conceptos, y nó sentido de la historia o el cuento. por simple memorización. TEMAS O CONTENIDOS : Desde el inicio se nota el interés por cada uno de los gráficos, ellos desean A beautiful story : THE TROUBLE WITH conocer qué pasa con los elefantes y se ELEPHANTS : A little girl describes the divierten con las situaciones various problems with the elephants, but embarazosas que viven ellos por su decides the real trouble with them is that gran tamaño, además por el miedo que you can’t help but love them. sienten hacia los ratones. Como estas Written by CHRIS RIDE. son las 2 ideas que más les gustaron, trabajaremos con ellas, para aprovechar METODOLOGIA : la adquisición del vocabulario. La clase se divide en tres secciones : De acuerdo a lo que más les llamó la I. Proyección de los acetatos con las atención durante la proyección, la gráficas correspondientes al cuento. mayoría expresaron la idea central del 2.Taller creativo : cuento por medio del dibujo : Por su gran tamaño, los elefantes no se .A. REPRESENTACION. Elaboración de pueden acomodar fácilmente a las un gran dibujo , en donde expresen la situaciones diarias. idea principal del cuento y lo puedan pensar y decir posteriormente en Y lo sorprendente fue que la mayoría INGLES, de acuerdo con el vocabulario recordó las palabras claves en inglés recordado, luego trabajarán en grupos , para expresar lo que dibujaron, aunque uniendo las diversas interpretaciones, y con errores gramaticales, los aumentarán la adquisición de sustantivos y los verbos son correctos, vocabulario y su respectivo significado se equivocan en la correcta posición de compartiendo experiencias. las palabras únicamente. Posteriormente se seleccionará una sola frase y sobre ésta trabajarán antónimos, aprovechando las Durante la evaluación, lo más diferencias existentes entre los importante es que los mismos niños dan protagonistas del cuento. ideas para incrementar su participación, ellos deciden traer para la próxima clase B. ORDENAMIENTO DE IMAGENES. su dibujo perfeccionado con el trabajo Los acetatos correspondientes al en grupo y crear un mural para poder cuento, se distribuyen en forma exponer sus trabajos, además de que desordenada, los alumnos los ellos mismos fueron los interesados en organizarán en forma lógica y escribir bien las oraciones, para poder coherente, ampliando la comprensión narrar el cuento en Inglés. inicial. Los alumnos recuerdan con mayor A. CREACION GRUPAL. Los niños intensidad las situaciones que les toman como palabra clave : THE parecieron más divertidas . Ejemplo : ELEPHANT, gradualmente le agregan THE ELEPHANT WILL SLIDE DOWN actividades que realizan, de acuerdo a THE BANISTER TO BREAKFAST. la comprensión anterior. Ejemplo : THE Iniciando no pronuncian ni escriben ELEPHANT : Travel, snore, slide down, gramaticalmente bien, pero la intención ride bicycles etc, e es que puedan expresar la idea. B. EVALUACION. Los mismos alumnos seleccionan los trabajos que ellos juzgan son los - Apreciación de los dibujos y nivel de mejores, para exponerlos en el mural, comprensión individual. los demás forman parte de la Guía -Apreciación del trabajo en grupo y nivel Didáctica. de comprensión grupal. -Evaluar el nivel de participación y Se evalúa , con la participación de todos motivación. los integrantes el trabajo realizado. -Analizar la actitud ante las actividades. -Coevaluación. -HOJA VALORATIVA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL. Diseñada con el fin de analizar los avances o retrocesos en todos los aspectos relacionados con el aprendizaje, explícitos e implícitos. MODELO CLASE No. 1 ALUMNO : ANDRES BERNARDO MENDEZ GRADO : 1º. EDAD : 7 años. ACTITUD : Es un alumno que demuestra gran interés y motivación, observa y escucha con gran atención y cuando no comprende solicita información o repetición de la proyección. TRABAJO DURANTE LA CLASE : Participa con gran entusiasmo, aunque no dibuja excelentemente se hace entender, y expresa el contenido del cuento dibujando un gran elefante que quiere montar en bicicleta, pero por su tamaño la daña, al respecto recuerda la siguiente frase y la escribe :The elephant ride bicicle. Presenta los errores normales gramaticales, pero lo importante es que entiende el significado de las palabras y las podrá aplicar en otro contexto. La corrección es posterior a este primer paso de comprensión. - DIFICULTADES. Se nota cierta desventaja con respecto a los otros niños de cursos superiores, como los de segundo y tercero, pues ellos captan más rápidamente el sentido de las palabras, las palabras compuestas son difíciles de entender y a veces confunden las que tienen sonidos semejantes. - TRABAJO EXTRA - CLASE . Demuestra gran interés por entender lo que se le dificulta, pregunta e investiga. Además él mismo propone el trabajo que entregará en la próxima clase, y su deseo por exponerlo en el mural destinado para los trabajos. - EVALUACION El resultado de la participación y grado de motivación del alumno responde ampliamente a nuestras expectativas, se encuentra muy motivado e interesado en investigar y entender. GUIA DIDACTICA INDIVIDUAL La Guía Didáctica individual tiene doble finalidad : 1- Orientar al alumno, que siga paso a paso todas las actividades, y que tenga la oportunidad de repasar y mejorar su conocimiento de acuerdo a su interés particular. Puede continuar su aprendizaje fuera de la hora clase y aprovechar al máximo su contenido. 2- Servir como instrumento para ayudar a recopilar la información necesaria para comprobar o rechazar nuestra hipótesis de trabajo. Nuestro alumno encontrará en su Guía Didáctica, un amigo especial, quien se llama CHRISTOPHER, este amiguito que es un ratoncito, les presentará los diversos personajes y protagonistas de todos los cuentos, y los acompañará durante todo el interesante y ameno recorrido que realizarán a través de los cuentos elegidos, con el fin de que el niño se sienta partícipe de este mundo creativo e imaginario desde el inicio. Esta idea surgió con el fin de que la Guía no sea árida teniendo en cuenta la edad de los niños, así mismo los objetivos son formulados de acuerdo a las edades. Christopher inicia con la presentación del cuento : THE TROUBLE WITH ELEPHANTS. Explica detalladamente a sus amigos el recorrido a seguir, qué se va a hacer, cómo y las actividades específicas del taller creativo, al finalizar las actividades correspondientes a esa historia, los niños reciben el cuento completo con sus respectivas gráficas, para anexarlo a la Guía y tener la oportunidad de leerlo según el interés particular . Se entrega al final para no limitar la creatividad e imaginación. Posteriormente los niños escribirán a CHRISTOPHER acerca sus impresiones sobre el cuento, si les gustó o nó, qué comprendieron y aprendieron y un trabajo final que puede ser un afiche, con el dibujo correspondiente a la sección que más les gustó y la respectiva frase. Cada relato contiene un mensaje ético y moral, que se explica también en la GUIA. Consideramos que es importante incluir un modelo de Guía Didáctica, para un mejor análisis de la metodología. 3.3 ANALISIS DE RESULTADOS Como en toda nueva experiencia, se presentaron dificultades, como por ejemplo el escaso tiempo para realizarla, pues la motivación y el interés fue tan grande que se necesitaba más espacio para cumplir a cabalidad con las expectativas de los alumnos. El grupo experimental se caracterizó por una actitud positiva, motivada, de creciente interés, demostrado en la constante participación, no era necesario recordarles la asistencia al curso, aunque eran clases extras y trabajo adicional, esto llamó enormemente la atención, pues antes de llegar al salón de audio- visuales, los niños esperaban impacientemente. Esta actitud comparada con la que asumían los alumnos en la clase tradicional, en donde el grado de participación y motivación decaía notablemente, por el cambio de salón, porque ya no teníamos el apoyo de los medios didácticos utilizados en el salón de audio-visuales como el retroproyector con los acetatos , el video-beam con las proyecciones en Inglés que aunque no entendían en su totalidad, comprendían el sentido general, que este era nuestro principal objetivo, esto nos llevó a la conclusión de que nuestra hipótesis era válida. Dentro de los elementos de recopilación de información utilizados, todos fueron de gran utilidad, pero especialmente la Guía Didáctica Individual, fue un instrumento relevante, especialmente porque le daba la continuidad necesaria al trabajo que se veía interrumpida por la escasa intensidad horaria, fue un acierto escoger a un protagonista principal, en este caso llamado CHRISTOPHER, como orientador de la guía, de esta forma los niños se sentían parte del proceso y se olvidaban de la tarea del profesor como tal, lo sentían como un partícipe más, un acompañante, esto lo pudimos comprobar cuando espontáneamente llevaban material que encontraban en sus casas y proponían actividades nuevas que ellos mismos dirigían y desarrollaban. En cuanto a la decisión de reunir alumnos de diferentes grados, también fue un acierto, pues los alumnos más aventajados servían como monitores y ayudaban a los otros a comprender lo que no entendían. Después del trabajo realizado y haber tabulado la información recolectada a través de los diferentes instrumentos se puede concluír : METODOLOGIA TRADICIONAL NUEVA EXPERIENCIA PEDAGOGICA 1. Limitación a memoria visual o 1. Tiene como referencia permanente las auditiva, a la repetición, comprensiones y construcciones que los limitando la adquisición del niños hacen en torno a los cuentos conocimiento a un acto analizados. mecánico y repetitivo. 2. Sintetizan adecuadamente los 2. Falta de análisis, síntesis y contenidos, los talleres creativos facilitan comprensión dentro de un este procedimiento. contexto. 3. Prioriza la adquisición de la estructura 3. Prioriza la adquisición de la profunda. estructura superficial. 4. Desarrolla la imaginación y creatividad. 4. Menor grado de desarrollo de la 5. Incrementa la motivación y deseos de imaginación y creatividad. aprender. 5. La motivación decae fácilmente, 6. No incide negativamente en el desarrollo se aprende solo por la nota. de la clase el número de alumnos, por la 6. El número de alumnos incide parte práctica : los talleres. negativamente, la indisciplina se 7. La ubicación en el salón de Audio- fomenta y el grado de visuales es un elemento facilitador, se distracción aumenta. dispone de los medios didácticos 7. El uso de ayudas didácticas en necesarios para hacer una clase amena el salón se ve limitada a y productiva. Posteriormente se puede grabadoras, posters, activity trabajar en el desarrollo de los talleres en book, y dificultades como el cualquier sitio sonido defectuoso, el tamaño 8. La participación se incrementa reducido de los posters y el notablemente, los niños se expresan con olvido frecuente de los libros mayor libertad, sin el temor exagerado inciden negativamente . por cometer errores. 8. Participan los niños que por 9. El concepto de evaluación varía razones varias se encuentran notablemente, no se reduce a la más adelantados, los otros se repetición de los conocimientos muestran tímidos e inseguros, adquiridos, incluye participación necesitan mayor motivación. individual y nivel de comprensión 9. A pesar de que se evalúa el particular, ocupando un lugar secundario rendimiento individual, el la adquisición de vocabulario y la aprendizaje se ve limitado a la corrección de errores gramaticales, lo adquisición de vocabulario y la prioritario es la comprensión y la comprensión general no se expresión de ideas. puede evaluar pues el texto se 10. El concepto de socialización se limita a explicar los dibujos profiundiza porque los trabajos grupales aislados, sin una linealidad inciden notoriamente en el argumental. Para hacer una comportamiento social del niño, mejora evaluación cualitativa el profesor su personalidad, elimina la timidez, al debe analizar cuidadosamente la comprobar que no sucede nada cuando participación y actitud. se comete un error, este es un paso para 10. El concepto de socialización es progresar y avanzar en el conocimiento. limitante, la misma disposición de los pupitres hace que los niños trabajen individualmente. El profesor debe esforzarse demasiado pensando en estrategias didácticas específicas que rompan con la rutina y cotidianidad, y a veces ese esfuerzo no se ve compensado. 4. LAS LECCIONES APRENDIDAS En este trabajo se recoge la experiencia docente de un semestre, tiempo durante el cual se trabajó con material audiovisual muy atractivo, con literatura especialmente escrita y pensada para ellos, para los niños, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades, y valores . Considero que se ha logrado no solo un mejoramiento cualitativo del proceso de enseñanza -aprendizaje, sino también un cambio de actitud y una visión positiva frente al conocimiento y la adquisición del inglés como segunda lengua en los niveles de la primaria básica. Se ha tenido una mente investigativa en el aula escolar. Ha sido un proceso continuo de reflexión sobre la experiencia y el contacto con los niños. Durante este tiempo el aula de clase se convirtió en un verdadero laboratorio de producción de pensamiento y de las mas gratas experiencias de aprendizaje. En este sentido, para el desarrollo de esta experiencia, se ha tenido en cuenta la observación diaria y la experiencia práctica con el niño en cuyo contacto se ha analizado el objetivo, el contenido, la forma, y el momento oportuno de las experiencias de aprendizaje a fin de facilitar la adquisición del conocimiento. Conté como punto de partida con la motivación espontánea de mis alumnos, motivación existente en nuestra cultura hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, fundamental para la convivencia y el trabajo profesional de hoy. La alta motivación facilitó la investigación por parte de los niños y del maestro obviamente. Muchas veces ellos buscaban temas de su interés personal, traían material nuevo para las clases, o diseñaban el material que les gustaba. Así mismo yo también aprendí a diseñar y a presentar material atractivo para el conocimiento, lo que facilita el aprendizaje, creando así una metodología nueva y agradable para los niños, fruto de mi experiencia con ellos, atendiendo a sus intereses, necesidades y características propias de su edad (6 a 9 años). Noté además, que a mayor progreso a nivel de lecto- escritura hubo mayor crecimiento en la expresión oral. Me acostumbré, a registrar en forma escrita las observaciones hechas a los niños, a escribir sobre los asuntos que considero importantes durante mi proceso docente. A hacer revisiones periódicas sobre el material y dejarlo escrito, a hacer los cambios necesarios cuando sea oportuno. La confianza, la alegría y el amor que le transmitamos al niño se va ver reflejada en su trabajo y en su actitud hacia la materia y hacia el maestro. También llegué a la conclusión de que yo, como docente no llego a ser ni siquiera mediadora del conocimiento, simplemente de guía, los niños llegan directamente a la fuente del mismo por muy diversos caminos, yo simplemente “selecciono” una información que puede ser atractiva, los guío hacia donde ellos la puedan encontrar, para que ellos sean sujetos de su propio aprendizaje. Es muy importante considerar las apreciaciones que hicieron los niños sobre el taller que se desarrolló durante este semestre. Ellos expresaron su gran satisfacción, por los logros alcanzados, por la manera amena como se trabajó y por la confianza que se depositó en ellos al poder desarrollar los temas por su propia cuenta, en su casa o en cualquier otro lugar y momento. Porque no estaban sometidos a un horario ni a un lugar determinado. Era su propia búsqueda del conocimiento. Ellos me hicieron reflexionar sobre lo importante que es que el maestro esté en permanente actitud de cambio de capacitación y de renovación, que indique estar siempre a la vanguardia del saber, como debe ser siempre; estar a la altura de ellos, de los niños. Porque la adecuada preparación del docente, la constante búsqueda por perfeccionamiento del conocimiento, el amor por la investigación y el deseo de brindar siempre lo mejor de sí mismo se va a traducir en su bienestar personal y profesional. Estoy muy satisfecha con la realización de este taller, porque los niños se mostraron altamente motivados, traían ideas nuevas, que cada día aportaban mas en forma positiva para la realización de la actividad. Traían material referente al tema tratado en las clases y sus trabajos siempre fueron muy creativos. La investigación fue compartida, amena y agradable, hubo permanente comunicación e intercambio de opiniones , tanto con los niños como con mi compañera de labores. Además los niños no se sintieron presionados por la nota, lo que proporcionó un alto grado de motivación, participación e interés, porque lo que debe ser realmente importante es el aprendizaje y el crecimiento mutuo. Considero importante agregar algunas sugerencias al colegio, acerca de como deberían ser manejados los cursos de inglés y su metodología. Primero que todo , la intensidad horaria debería ser mas amplia, los espacios para la investigación y la consulta tales como videos, cassettes, diccionarios, revistas etc. deberían estar dentro de cada salón de clase, para evitar de esta manera el desplazamiento de los niños por todo el colegio y por su puesto la pérdida innecesaria de tiempo. Salones mas amplios, mejor ventilados e iluminados, los equipos audiovisuales en óptimas condiciones de uso. Y por último darle la importancia que tiene el uso del computador dentro del aula de clase, con los equipos de multimedia apropiados. Al finalizar esta maravillosa experiencia que ha significado la realización del P.A.P., me queda la inmensa satisfacción de poder ver la educación desde otro punto de vista, de inventar nuevas cosas para el beneficio de mis alumnos y para mi satisfacción personal y profesional; de saber que nada está acabado y todo está por hacerse, de tener la esperanza de un mejor futuro para la educación primaria en Colombia. BIBLIOGRAFIA 1. BERNAL, Hernando ; CABRERA, Leopoldo. Alternativas Metodológicas. Bogotá. C.M.R.1995.200 .p. 2. CERDA GUTIERREZ, Hugo. Cómo elaborar Proyectos. 3 ed Bogotá : Presencia, 1995. 113p. 3. COMISIONADOS, Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Colombia al filo de la oportunidad.. Bogotá : Presencia, 1995. 179p. 4. DAVOLL, Bárbara. The Christopher Churchmouse Treasury. Singapore : Beth Mc Daniel, 1992. 143p. 5. ELLIOT, John. El Cambio Educativo desde la Investigación. Madrid : Morata. 1991. 6. GARVEY, Catherine. El Habla Infantil. Madrid : Morata, 1987.271p. 7. JOHNSTON, Elizabeth. Development of the Communicative Abilities Test for Young Children. Cincinnati : La Universidad, 1978.200p. 8. KAMII, Constanza. La Autonomía como finalidad de la Educación. Bogotá : Universidad del Rosario, Módulo Currículo, Pedagogía y Didáctica. Especialización Docencia Universitaria.1995 9. OLERON, Pierre. El niño y la adquisición del Lenguaje. Madrid : Morata, 1985. 221p. 10. OROZCO SILVA, Luis Enrique. El destino de la Docencia, hacia la imaginación o la Decadencia. Bogotá : Módulo Universitología. Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario.1995.10p. 11. PAPALIA, Diane. Psicología del Desarrollo. 2 ed Bogotá : Mc Graw Hill, 1985.200p. 12. RODRIGUEZ, José Antonio. Guía Curricular y Producción de material de aprendizaje. Bogotá : C.M.R.,Especialización Docencia Universitaria.1995.41P. 13. SHEPPARD, Jeff. The trouble with Elephants. U.S.A. : F. Bond, 1990.26p. 14. STENHOUSE, Lawrence. La Investigación como base de la Enseñanza. Madrid : Morata. 1993. 15. TORRES, Guillermo. Otra Evaluación , otra Educación. Bogotá : C.M.R. Módulo Evaluación Académica. Especialización Docencia Universitaria. 16. TUNNERMANN, Carlos. LA universidad de cara al siglo XXI.Bogotá : Universidad del Rosario, Módulo Universitología, Especialización Docencia Universitaria.1995 . 17. VASCO, Carlos. Reflexiones sobre Pedagogía y Didáctica. Bogotá : Mimeo, 1985.16p. ANEXOS ANEXO 1. GUIA DIDACTICA. Esta GUIA DIDACTICA, fue elaborada especialmente por las autoras : Martha Cecilia Niño y Carmenza Acosta Bocanegra, con el fin de: 1- Servir como un instrumento para estimular en los alumnos un trabajo más productivo. 2- Para que el estudiante asuma el curso como experiencia suya . 3- Dar claridad sobre los contenidos y servir para dar continuidad a la nueva experiencia pedagógica. 4- Servir como un instrumento vivo de consulta permanente, para que el estudiante aprenda por su trabajo y esfuerzo personal. 5- Conocer con anterioridad los objetivos, los contenidos, la metodología, la evaluación. En fin , todo lo le pueda servir para intervenir como protoganista y no como simple receptor de conocimientos. PRESENTADO A : POR : SOBRE : LITERATURA INFANTIL INTRODUCCION PALABRAS A LOS PADRES : Es nuestro interés rescatar la curiosidad innata por aprender a investigar, el placer por conocer y la impresionante capacidad de desarrollo durante los primeros años de la infancia. Por eso invitaremos a nuestros niños a iniciar un recorrido por el mundo fantástico de la Literatura en donde no se sabe aún su génesis, finalización o fusión de la realidad con la fantasía. Ese nunca acabar de imágenes y sensaciones es el mundo que queremos aprovechar para que el niño se introduzca en él, haciéndose co-protagonista y asumiendo los valores intrínsecos de los personajes. Valores como la honestidad, el respeto a sí mismo y a los demás, la verdad, la amistad, la tolerancia, temas centrales de nuestros lindos y divertidos relatos, van a fijarse en sus vidas para contribuir de esta manera a conformar un mundo más humano y hermoso. Nuestro deseo es que surja dentro de cada uno un Ulises, que personifica el anhelo de conocer y de esta manera proyecten navegaciones realizadas por ellos mismos, logrando un afortunado momento en que se cumpla la incorporación del contenido literario tanto en lo cognitivo como en el plano ético y moral traducido a la vida cotidiana. Las lecturas propuestas a través del Curso de Literatura para la enseñanza del Idioma Inglés, conducen a los niños a ser creativos y descubrir nuevas cosas en sí mismos y en el mundo circundante. Queremos brindar mayores oportunidades de aprender un segundo idioma, para que a partir de los medios audiovisuales utilizados en las correspondientes lecturas, el niño pueda crear, dibujar, dramatizar, etc ; construyendo un camino natural para la expresión de su creatividad. INTRODUCCION QUERIDO AMIGUITO : Nuestro compañero Christopher desea hacer un recorrido con Ustedes niños , por el mundo de la fantasía aprendiendo un nuevo Idioma : EL INGLES . El va a conocer nuevos amigos y diferentes culturas viviendo un mundo de aventuras y descubriendo misterios ocultos. Deseas acompañarlo ? Christopher decide iniciar este viaje porque se da cuenta que aprender un segundo idioma le da la oportunidad de competir en el mundo moderno que le abre sus puertas en el año dos mil...Por qué no aprender y disfrutar al máximo lo que brindan los computadores, los videos, los juegos, las comunicaciones con otras culturas ? ABRE EL LIBRO y viaja A LOS LUGARES MARAVILLOSOS Que QUIERES ENCONTRAR ! ! ! OBJETIVOS GENERALES Vamos a iniciar el curso con la lectura de cuatro lindos cuentos escogidos especialmente para tí, iniciando el viaje a través de la fantasía, para que partiendo de ésta, puedas entender más el mundo que te rodea y el importante papel que debes desempeñar dentro de él. TU ERES PROTAGONISTA DE TU VIDA, DE TU MUNDO, DE TU REALIDAD. Estas nuevas experiencias te permitirán :  Compartir las aventuras de Christopher y sus amigos como si fueran nuestras.  Ayudarles a solucionar sus dificultades, recogiendo todo el significado que nos quieren transmitir por medio de sus vivencias.  Tomar sus experiencias como si fueran nuestras, para aplicarlas a nuestra vida e integrarlas a nuestro conocimiento, de tal forma que cuando leamos, vivamos y existamos dentro de la historia.  Entender la Literatura en su más profundo sentido, aprendiendo a ser creativo, jugando con nuestras ideas e inventando mundos nuevos.  Aprender el importante valor de la palabra leer, así encontraremos que es muy divertido emplear las lecturas para pensar más sobre el mundo que nos rodea.  Aprender otro idioma nos amplía la visión del mundo en muchos aspectos como son : comunicarnos con más personas, leer libros , revistas, y tiras cómicas que nos interesen ; escuchar y entender nuestras canciones favoritas y muchas cosas más. .Al ir progresando en el aprendizaje del idioma, iremos descubriendo mundos diferentes al nuestro, con personajes maravillosos, tiernos, valiosos, pero también, tendremos la oportunidad de encontrar personajes malos, envidiosos, mentirosos. Todos ellos nos ayudarán a enfrentar la realidad con una mente clara, objetiva, concreta, para de esta forma, reflexionar sobre los valores que debemos fomentar en los niños ; y así formar parte de los que vamos a contribuir en : la creación de ese mundo maravilloso con el que soñamos. UNIDAD 1. INTRODUCCION Con el fin de incrementar el amor por la lectura, el deseo de aprender un idioma nuevo y recuperar los valores que tanto necesita nuestra sociedad, para cambiar y mejorar, vamos a leer un cuento con un maravilloso contenido. Encontrarás unos simpáticos amigos, quienes te divertirán muchísimo con sus travesuras. Y tú querido amiguito, disfrutarás aprendiendo. En este relato podrás reflexionar sobre el amor, la aceptación de amigos que aunque se les dificulta ingresar a la sociedad porque son diferentes, podemos aceptarlos y amarlos, es decir respetar las diferencias. TITULO THE TROUBLE WITH ELEPHANTS. TEMA. Amor y respeto hacia los demás. METODOLOGIA. 1. Lectura del cuento mientras se visualizan las imágenes correspondientes en la pantalla. 2. Audición del cassette correspondiente. 3. Comprensión del mensaje, formulación de preguntas, lluvia de ideas. 4. Trabajo individual. 5. Trabajo grupal. ESTRATEGIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS. Teniendo en cuenta tus grandes capacidades, que deseas conocer o practicar, vamos a tener presente que TODAS NUESTRAS IDEAS SON VALIOSAS, para que de esta forma aproveches al máximo la lectura que vamos a realizar. No hay que perder de vista que el significado, el sentido de lo que escuchemos, que las primeras impresiones y lo que entendamos, va a ser la base para expresarnos acerca de ella. Hay diferentes formas de hacerlo , vamos a decirte algunas de ellas : Por medio de dibujos, puedes expresar lo que entiendes, podrás crear afiches, grafittis, comics, trabajos en plastilina etc, lo que tu imaginación y creatividad deseen seleccionar. De la misma manera los instrumentos escogidos para expresarlo gráficamente será de tu libre elección : vinilos, plastilina, colores, acuarelas. Tendrás la oportunidad de trabajar en grupo y compartir experiencias con tus amigos, te aseguro : TE VAS A DIVERTIR ! a estas actividades las llamaremos : TALLER CREATIVO. ACTIVIDADES ESPECIFICAS 1. Dibujarás lo que entendiste del cuento, tratando de recordar las palabras en Inglés, si no te acuerdas cómo se escriben, las puedes pronunciar únicamente. 2. Trabajo en grupo : Compartirás impresiones con tus compañeros y aprovecharás para recordar más vocabulario. 3. Escribe las palabras ELEPHANT - MOUSE, trata de recordar palabras relacionadas con ellos, ejemplo : ELEPHANT : BIG- HEAVY 4. Colocarás en orden las imágenes 5. del cuento. 5. Trabajo final : me escribirás cómo te pareció el cuento, si te gustó o nó y por qué, qué entendiste y si te pareció fácil o difícil, en fin todo lo que quieras decir al respecto, luego escoges el dibujo que te haya quedado mejor y lo pegas en la carta, posteriormente te reunes con tus amigos para compartir impresiones e ideas sobre el cuento, escogemos lo que nos parezca mejor y al final lo exponemos ante todo el grupo, a este trabajo lo vamos a llamar EVALUACION. QUIERES CONTINUAR ? TENGO MUCHISIMOS AMIGOS QUE DESEAN CONOCERTE. ACOMPAÑAME ! tu amigo , CHRISTOPHER UNIDAD 2. INTRODUCCION Ya estamos aprendiendo el verdadero significado de los conceptos : leer y literatura, comprendiendo que la literatura es el medio más eficaz para enseñar a pensar y conocer el mundo, en una forma divertida y amena. Goethe decía : “ Sólo se puede aprender de lo que se enamora”. Y eso precisamente queremos lograr, que te enamores de la lectura y por qué nó llegar a ser un buen escritor. Nuestra reflexión en esta lectura es el por qué no debemos robar, en el sentido amplio de la palabra : en el sentido amplio de palabra : robar tiempo, ideas , pertenencias, etc. TITULO THE WHITE TRAIL. TEMA Por qué no debemos robar. METODOLOGIA 1. A partir del análisis de la carátula, vamos a tratar de adivinar cual es el tema del cuento, cuáles son sus personajes y qué papel desempeñan. 2. Después de construir nuestra versión, escucharemos la lectura del cuento, practicaremos el vocabulario desconocido y haremos comprensión general de la lectura. 3. Estableceremos relaciones entre el argumento del cuento y lo que nos sugirió la carátula , de tal forma que lo podemos modificar y crear un nuevo cuento, uniendo los dos conceptos. ESTRATEGIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS Anotar las palabras nuevas o no recordadas. Elaborar nuestro propio diccionario con las palabras , desconocidas, pero no enunciándolas aisladamente, sino formando parte de un contexto. Ejemplo : My father is playing football. Este cuadernillo estará compuesto de hojas sueltas que se irán enriqueciendo a medida que avancemos en nuestro curso , al final se reunen todas las hojas y se forma nuestro diccionario pictórico. EVALUACION 1. Empleando el vocabulario aprendido, idearemos un afiche con su correspondiente frase, debe ser un mensaje que nos indique por qué no debemos robar. 2. Posteriormente, trabajaremos en grupo y reuniendo todos los mensajes, seleccionaremos los mejores y los colocaremos en el mural que está destinado para exhibir los mejores trabajos. . UNIDAD 3. INTRODUCCION. Esta lectura nos hará reflexionar sobre nuestra realidad, si somos conscientes de lo que está pasando y si nosotros podremos colaborar a mejorar un poco nuestro medio ambiente y en general todo lo que nos rodea. Has pensado alguna vez por qué es importante creer en Dios, en los valores humanos y en todas las cosas buenas que podemos transmitir y nos han dado ? Tendremos alguna responsabilidad de intervenir en el mejoramiento o perfeccionamiento de lo que somos ? O de lo que son, los seres que nos rodean ? TÚ...QUÉ OPINAS ? TITULO A SUNDAY SURPRISE. TEMA Valores humanos. METODOLOGIA TRABAJO INDIVIDUAL. Colocar en cualquier orden palabras relacionadas con la felicidad. TRABAJO GRUPAL. Utilizando estas palabras, elaboraremos oraciones, y luego reuniendo todas las oraciones en trabajo grupal, crearemos un cuento, nuestro propio cuento, con nuestros propios dibujos, nuestra primera creación literaria sobre... la felicidad. ESTRATEGIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS. Elaboraremos acetatos con las dibujos creados, y luego utilizando el retroproyector, invitaremos a algunos de nuestros amigos compartir nuestro relato. EVALUACION. Nuestros amigos nos ayudarán a evaluar el cuento, opinarán sobre lo que les gustó más, y posteriormente lo modificaremos si creemos que es necesario. CONCLUSIONES Después de haber realizado las lecturas , habrás cambiado de opinión sobre que significa leer y especialmente el sentido de la palabra cuento, seguramente podrás notar que ya no se reduce como creías antes a : Había una vez... y vivieron felices. Rescatamos el verdadero valor de una corta pero profunda narración, y concluímos que la mejor manera de aprender a pensar, de iniciar la reflexión sobre nuestra realidad social es LEER ! Esta placentera actividad nos ayuda a comprender mejor el por qué de las cosas y de las actitudes propias y ajenas, y a pensar en que no estamos solos, estamos rodeados de seres y vivimos dentro de un mundo que nos guste o nó es nuestro, y es nuestra responsabilidad ayudar a transformarlo , de cada uno de nosotros depende la construcción del mundo justo con el que soñamos. LE ENCUENTRAS VALOR, SENTIDO A LA LECTURA ? Has cambiado de opinión sobre la lectura ? Te gustó nuestro método para enseñar Inglés ? Qué sugerencias le quieres dar a Christopher para mejorar sus relatos ?