La educación inclusiva como derecho: una interpretación hermenéutica del Decreto 1421 de 2017 en la pedagogía colombiana

Anzola Valenzuela, Diego Miguel

doi:https://doi.org/10.48713/10336_46244

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Acceso Abierto

La educación inclusiva como derecho: una interpretación hermenéutica del Decreto 1421 de 2017 en la pedagogía colombiana

https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/46244
https://doi.org/10.48713/10336_46244

Autores

Anzola Valenzuela, Diego Miguel

Fecha

2025-06-26

Directores

Patarroyo Gutiérrez, Carlos Gustavo

Editor

Universidad del Rosario

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Resumen

Este estudio adopta un enfoque hermenéutico para interpretar el Decreto 1421 de 2017, entendido no sólo como texto normativo, sino como una expresión cultural que configura el derecho a la educación inclusiva en Colombia para personas con discapacidad. Desde la filosofía de la interpretación (Gadamer. 2004), se examinan las tensiones simbólicas entre tradición, lenguaje jurídico y la construcción de un derecho plural. Los hallazgos revelan que el decreto articula un lenguaje de inclusión, pero también mantiene ciertas herencias de la educación homogeneizante. Esta lectura abre nuevas posibilidades desde las Artes Liberales para repensar políticas públicas como declaraciones culturales transformadoras.

Abstract

This study adopts a hermeneutic approach to interpret Decree 1421 of 2017, understood not only as a normative text but as a cultural expression that shapes the right to inclusive education in Colombia. From the perspective of the philosophy of interpretation (Gadamer, 2004), the study examines the symbolic tensions between tradition, legal language, and the construction of a pluralistic law. The findings reveal that the decree articulates a language of inclusion but also maintains certain legacies of homogenizing education. This interpretation opens new possibilities from the liberal arts to rethink public policies as transformative cultural declarations.