Ítem
Acceso Abierto
Construcción discursiva del conflicto armado colombiano en la enseñanza de las ciencias sociales: diseño e Implementación de los lineamientos curriculares de ciencias sociales (2002–2025)
Título de la revista
Autores
Sierra Rangel, Ruby Carolina
Fecha
2025-01-21
Directores
Guglielmucci, Ana
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Universidad del Rosario
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Resumen
La presente tesis doctoral examina la construcción discursiva del conflicto armado colombiano en la enseñanza de las ciencias sociales, tomando como estudio de caso el diseño e implementación de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales (2002) y las Recomendaciones para la Enseñanza de la Historia (2022). La investigación busca comprender cómo se han configurado las narrativas oficiales sobre el conflicto, las memorias colectivas y los referentes pedagógicos en el marco de políticas educativas que, lejos de ser neutras, operan como tecnologías de gobierno y de producción de subjetividades. A partir de un diseño metodológico cualitativo que articula análisis documental, entrevistas a docentes y miembros de las comisiones responsables, así como una perspectiva etnográfica ampliada, el estudio muestra que la enseñanza del conflicto armado constituye un terreno de disputa en el que se cruzan marcos normativos, sensibilidades colectivas, experiencias escolares y tensiones políticas. Los hallazgos revelan, en primer lugar, la persistencia de los Lineamientos de 2002 como marco de referencia dominante, frente a la circulación fragmentaria y limitada de las recomendaciones de 2022. En segundo lugar, evidencian cómo los docentes reconfiguran los mandatos oficiales a partir de sus biografías, contextos institucionales y presiones institucionales, produciendo un “currículo vivo” atravesado por silencios, resistencias y apropiaciones creativas. Finalmente, se muestra que la enseñanza del conflicto armado colombiano no puede comprenderse únicamente como transmisión de contenidos, sino como un proceso emocional y político donde se negocian memorias, se disputan sentidos y se forman ciudadanías críticas. La tesis se organiza en tres artículos que analizan: (1) los orígenes y transformaciones de los lineamientos curriculares (2002–2022); (2) la caracterización discursiva del conflicto armado en dichos documentos; y (3) su implementación en colegios públicos y privados de Bogotá. En conjunto, los artículos aportan a la comprensión de la relación entre política pública, educación, memoria y poder en contextos escolares. El trabajo contribuye tanto a los estudios académicos sobre currículo y memoria como a los debates públicos sobre el papel de la escuela en la construcción de paz, ofreciendo una mirada original de largo aliento que conecta política educativa, discurso y práctica docente.
Abstract
This doctoral dissertation examines the discursive construction of the Colombian armed conflict in social sciences education, using as a case study the design and implementation of the Social Sciences Curriculum Guidelines (2002) and the Recommendations for History Teaching (2022). The study seeks to understand how official narratives about the conflict, collective memories, and pedagogical frameworks have been configured within educational policies that, far from being neutral, operate as technologies of governance and the production of subjectivities. Based on a qualitative methodological design that combines document analysis, interviews with teachers and members of the responsible commissions, and an expanded ethnographic perspective, the research shows that teaching the armed conflict constitutes a contested terrain where normative frameworks, collective sensibilities, school experiences, and political tensions intersect. The findings reveal, first, the persistence of the 2002 Guidelines as the dominant frame of reference, contrasted with the fragmented and limited circulation of the 2022 recommendations. Second, they demonstrate how teachers reconfigure official mandates through their biographies, institutional contexts, and organizational pressures, producing a “living curriculum” shaped by silences, resistances, and creative appropriations. Finally, the study shows that teaching the Colombian armed conflict cannot be understood merely as the transmission of content, but rather as an emotional and political process in which memories are negotiated, meanings are contested, and critical forms of citizenship are cultivated. The dissertation is organized into three articles that analyze: (1) the origins and transformations of the curriculum guidelines (2002–2022); (2) the discursive characterization of the armed conflict within these documents; and (3) their implementation in public and private schools in Bogotá. Taken together, the articles contribute to understanding the relationship between public policy, education, memory, and power in school contexts. This work contributes both to academic studies on curriculum and memory and to public debates on the role of schools in peacebuilding, offering an original, long-term perspective that connects educational policy, discourse, and teaching practice.
Palabras clave
Ciencias sociales , Conflicto armado , Currículo , Memoria , Políticas educativas
Keywords
Social Sciences , Armed Conflict , Curriculum , Memory , Educational Policy
