Ítem
Acceso Abierto

Aspectos fundamentales que influyen para la formación en educación universitaria del docente en salud

Mostrar el registro sencillo de la publicación
dc.contributor.advisorOlmos Vega, Francisco Manuel
dc.creatorRojas Rojas, Julio César
dc.creatorRodríguez Londoño, Jennifer
dc.creatorBrochado Fontalvo, Leonardo
dc.creator.degreeMagíster en Educación para Profesionales de la Salud
dc.creator.degreetypeFull time
dc.date.accessioned2024-07-15T19:25:29Z
dc.date.available2024-07-15T19:25:29Z
dc.date.created2024-06-18
dc.descriptionEn un estudio cualitativo con estudiantes de especialización y maestría en educación para profesionales de la salud en dos universidades de Bogotá, se identificaron los factores motivacionales para elegir este programa. Entre los hallazgos se destacan factores intrínsecos como la vocación, la percepción de carencias pedagógicas y el deseo de cambio en la educación tradicional. Asimismo, factores extrínsecos como la aspiración a roles docentes, la mejora del perfil profesional, oportunidades de remuneración y formación docente fueron identificados. Se identificaron también factores limitantes que podrían obstaculizar la motivación hacia la profesionalización. Se concluyó que la educación tradicional en medicina y ciencias de la salud demanda docentes con competencias pedagógicas sólidas para fomentar un aprendizaje significativo. El estudio resalta la vocación como principal motivación para incursionar en la docencia, impulsada por el anhelo de transmitir conocimientos de manera efectiva.
dc.description.abstractIn a qualitative study with students specializing in education for healthcare professionals at two universities in Bogotá, motivational factors for choosing this program were identified. Intrinsic factors such as vocation, perceived pedagogical shortcomings, and a desire for change in traditional education were highlighted. Additionally, extrinsic factors including aspirations for teaching positions, enhancing professional profiles, opportunities for remuneration, and teacher training were identified. Limiting factors that could hinder motivation towards professionalization were also noted. It was concluded that traditional education in medicine and health sciences requires educators with strong pedagogical competencies to promote meaningful learning. The study emphasizes vocation as the primary motivation for venturing into teaching, driven by the desire to effectively transmit knowledge
dc.format.extent50 pp
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.48713/10336_43023
dc.identifier.urihttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/43023
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad del Rosario
dc.publisherPontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina
dc.publisher.departmentEscuela de Medicina y Ciencias de la Salud
dc.publisher.programMaestría en Educación para Profesionales de la Salud
dc.rightsAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International*
dc.rights.accesRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accesoAbierto (Texto Completo)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/*
dc.source.bibliographicCitationBunniss, S., & Kelly, D. R. (2010). Research paradigms in medical education research. Medical Education, 44(4), 358–366. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03611.x
dc.source.bibliographicCitationCharmaz, K. (2014). Introducing qualitative methods - Constructing grounded theory (Second Edition). SAGE Publications.
dc.source.bibliographicCitationCook, D. A., & Artino, A. R. (2016). Motivation to learn: an overview of contemporary theories. Medical Education, 50(10), 997–1014. https://doi.org/10.1111/medu.13074
dc.source.bibliographicCitationCook, D. A., & Reed, D. A. (2015). Appraising the Quality of Medical Education Research Methods: The Medical Education Research Study Quality Instrument and the Newcastle- Ottawa Scale-Education. Academic Medicine, 90(8), 1067–1076. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786
dc.source.bibliographicCitationCreswell, J. (2015). Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (Gottfried Kevin, Ed.; Fifth). PEARSON.
dc.source.bibliographicCitationDe La Portilla Maya, S. R. (2017). Profesionalización de la educación médica para la formacion de un médico competente, ético, pertinente y de alta calidad. Archivos de Medicina (Manizales), 17(2), 221–224. https://doi.org/10.30554/archmed.17.2.2484.2017
dc.source.bibliographicCitationDeci, E. L., Ryan, R. M., Vallerand, R. J., & Pelletier, L. G. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26(3–4), 325–346. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137
dc.source.bibliographicCitationDybowski, C., & Harendza, S. (2014). “Teaching Is Like Nightshifts ...”: A Focus Group Study on the Teaching Motivations of Clinicians. Teaching and Learning in Medicine, 26(4), 393–400. https://doi.org/10.1080/10401334.2014.910467
dc.source.bibliographicCitationEppich, W. J., Olmos-Vega, F. M., & Watling, C. J. (2019). Grounded Theory Methodology: Key Principles. In Healthcare Simulation Research (pp. 127–133). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-26837-4_18
dc.source.bibliographicCitationGuay, F., Vallerand, R. J., & Blanchard, C. (2000). On the Assessment of Situational Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Situational Motivation Scale (SIMS). In Motivation and Emotion (Vol. 24, Issue 3).
dc.source.bibliographicCitationIrby, D. M., Cooke, M., & O’brien, B. C. (2010). Calls for Reform of Medical Education by the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching: 1910 and 2010. Academic Medicine, 85(2), 1–8.
dc.source.bibliographicCitationLenton, L. A., Smith, V., Bacon, A. M., May, J., & Charlesford, J. (2021). Ethical considerations for committees, supervisors and student researchers conducting qualitative research with young people in the United Kingdom. Methods in Psychology, 5. https://doi.org/10.1016/j.metip.2021.100050
dc.source.bibliographicCitationLinares González, E. E., García Monroy, A. I., & Martínez Allende, L. (2021). La profesionalización docente: nuevos retos para los docentes de educación superior en la UPIBI del IPN. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 11(22). https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.857
dc.source.bibliographicCitationLobato, C., & Madinabeitia, A. (2011). Perfiles Motivacionales del Profesorado ante la Formación en Metodologías Activas en la Universidad. Formación Universitaria, 4(1), 37– 48. https://doi.org/10.4067/S0718-50062011000100006
dc.source.bibliographicCitationLocke, E. A., & Latham, G. P. (2004). What Should We Do about Motivation Theory? Six Recommendations for the Twenty-First Century. In Source: The Academy of Management Review (Vol. 29, Issue 3).
dc.source.bibliographicCitationLolas, Fernando., Quezada, A., & Rodríguez, E. (Rodríguez Y. (2006). Investigación en salud: dimensión ética. CIEB, Universidad de Chile.
dc.source.bibliographicCitationLópez-Ramírez, V., Mauricio Mora-Méndez, J., & Bogotá, •. (2021). Educación y Práctica de la Medicina. Acta Médica Colombiana, 46. https://doi.org/10.36104/amc.2021.1886
dc.source.bibliographicCitationMartínez De La Cruz, N., Inés, E., Aguirre, R., María Galindo González, R., & Galindo González, L. (2015). La investigación acción en el trabajo colaborativo colegiado como estrategia para mejorar la práctica docente. Campus Virtuales, 01(IV), 56–64. www.revistacampusvirtuales.es
dc.source.bibliographicCitationMin. Salud y Protección Social. Resolución 3409 de 2012.
dc.source.bibliographicCitationMinisterio de Salud. (2002). Proyecto Plan Multidisciplinario para la Modernización de la Educación, Capacitación y Entrenamiento en Salud Documento 5 “La profesionalización de la docencia en salud.” In Republica de Colombia (pp. 1–42).
dc.source.bibliographicCitationNúñez, M. (2010). El docente como motivador. Percepciones de los estudiantes de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad del Tolima (Colombia). Salud Uninorte, 2(26), 260– 268.
dc.source.bibliographicCitationOlmos-Vega, F. M., Stalmeijer, R. E., Varpio, L., & Kahlke, R. (2023). A practical guide to reflexivity in qualitative research: AMEE Guide No. 149. Medical Teacher, 45(3), 241– 251. https://doi.org/10.1080/0142159X.2022.2057287
dc.source.bibliographicCitationOrtega-Bastidas, J. (2020). HOW TO SATURATE THE DATA? AN ANALYTICAL PROPOSAL “FROM” AND “FOR” QUALITATIVE RESEARCH. Interciencia, 45(6).
dc.source.bibliographicCitationPuga, J., & Saldaña, A. (2016). Profesionalización docente en el nivel superior necesidad ante el reto de la formación integral de los estudiantes universitarios. In Los retos de la docencia ante las nuevas características de los estudiantes universitarios (pp. 24–33). resolucion-1035-de-2022. (n.d.).
dc.source.bibliographicCitationRyan - Deci. (2017). Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness (R. M. Ryan & E. L. Deci, Eds.). Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
dc.source.bibliographicCitationRyan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037110003-066X.55.1.68
dc.source.bibliographicCitationSarmiento Santana, Mariela., González Soto, A. P., & Universitat Rovira i Virgili. Departament de Pedagogia. (2007). La Enseñanza de las matemáticas y las NTIC una estrategia de formación permanente. Universitat Rovira i Virgili.
dc.source.bibliographicCitationSnadden, D., & Yaphe, J. (1996). General practice and medical education: What do medical students value? Medical Teacher, 18 (1), 31–34. https://doi.org/10.3109/01421599609040259
dc.source.bibliographicCitationSrinivasan, M., Li, S. T., Meyers, F. J., & Pratt, D. (2011). Teaching as a competency: Competencies for medical educators. Academic Medicine, 86(10), 1211–1220.
dc.source.bibliographicCitationStover, J. B., Eugenia, F., Fabiana, B., Mercedes, E. U., & Liporace, F. (2017). Teoría de la Autodeterminación: una revisión teórica. Perspectivas En Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 14(2), 105–115.
dc.source.bibliographicCitationSusacasa, S. (2013). Pedagogía Médica: Soporte de la formación docente específica para la enseñanza de las Ciencias de la Salud. [Thesis Universidad Nacional de la Plata, Argentina.]. Universidad Nacional de la Plata.
dc.source.bibliographicCitationSwanwick, T., Forrest, K., O’Brien, B. C., & Association for the Study of Medical Education. (2019). Understanding medical education : evidence, theory, and practice (Third Edition).
dc.source.bibliographicCitationTen Cate, T. J., Kusurkar, R. A., & Williams, G. C. (2011). How self-determination theory can assist our understanding of the teaching and learning processes in medical education. AMEE Guide No. 59. Medical Teacher, 33(12), 961–973. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.595435
dc.source.bibliographicCitationVallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Koestner, R. (2008). Reflections on self-determination theory. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 49(3), 257–262. https://doi.org/10.1037/a0012804
dc.source.bibliographicCitationVelasco-Aragon, I.-P.-G. M. (2016). Los retos de la docencia ante las nuevas características de los estudiantes universitarios (A. A. V. A. Iliana. P. G. M. Zea Verdín, Ed.). ECORFAN. http://www.ecorfan.org/proceedings/
dc.source.bibliographicCitationVezub, L. (2009). NOTAS PARA PENSAR UNA GENEALOGÍA DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO EN LA ARGENTINA. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14(42), 911–937.
dc.source.bibliographicCitationWouters, A.-C. G. (2007). Is the motivation to become a medical specialist in the Netherlands influenced by the investment one makes? Medical Education. Medical Education, 10(41), 977–984.
dc.source.bibliographicCitationXimena Triviño Bonifay, D., Triviño, X., Sirhan, M., Moore, P., Reyes, C., Dejarla, P., & Azar, I. AL. (2009). EDUCACIÓN MÉDICA Formación en educación de los docentes clínicos de medicina Faculty development for clinical teachers in medicine "LA EDUCACIÓN SUPERIOR O UNIVERSITARIA ES DEMASIADO IMPORTANTE.
dc.source.instnameinstname:Universidad del Rosario
dc.source.reponamereponame:Repositorio Institucional EdocUR
dc.subjectEducación para profesionales de la salud
dc.subjectMotivación
dc.subjectProfesionalización docente
dc.subjectTeoría de la autodeterminación
dc.subject.keywordEducation for health professionals
dc.subject.keywordMotivation
dc.subject.keywordTeacher professionalization
dc.subject.keywordSelf-determination theory
dc.titleAspectos fundamentales que influyen para la formación en educación universitaria del docente en salud
dc.title.TranslatedTitleFundamental aspects that influence the training of university education for health teachers
dc.typebachelorThesis
dc.type.documentTrabajo de grado
dc.type.spaTrabajo de grado
local.department.reportEscuela de Medicina y Ciencias de la Salud
local.regionesVirtual
Archivos
Bloque original
Mostrando1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Aspectosfundamentalesqueinfluyenpara.pdf
Tamaño:
454.8 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Colecciones
Maestría en Educación para Profesionales de la Salud