Maestría en Educación para Profesionales de la Salud
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Explorando la identidad profesional y las relaciones interprofesionales en Cirugía Oral y Maxilofacial en Colombia(2026-02-11) Henao Moreno, Natalia Ivonne; Vergel Guerrero, John AlexanderIntroducción: La cirugía oral y maxilofacial (COMF) en Colombia, es una especialidad odontológica enfocada en el tratamiento de diversas condiciones del macizo craneomaxilofacial y de áreas afines que comparte con diversas disciplinas del área médica. Actualmente, existen pocos estudios que analicen cómo se ha construido la identidad profesional (IP) de los odontólogos-cirujanos orales y maxilofaciales (O-CxOMF) en entornos interprofesionales donde interactúan con especialistas del área médica y odontológica. Este estudio se propone explorar la construcción de la IP de los O-CxOMF en entornos interprofesionales, los desafíos interprofesionales que han enfrentado y realizar su análisis bajo una perspectiva crítica. Métodos: Este estudio cualitativo, con enfoque crítico, incluyó a 20 participantes: 4 residentes y 16 especialistas O-CxOMF. La recolección de datos se llevó a cabo mediante 20 encuestas y entrevistas semiestructuradas realizadas a 5 de los participantes, considerando la diversidad de sus experiencias, niveles de formación y contextos laborales. El análisis de los datos combinó un enfoque descriptivo, basado en medidas de frecuencia, con un análisis temático utilizando en el software Quirkos®. Como estrategia de validez, se empleó la triangulación de fuentes. Resultados: El estudio muestra que los O-CxOMF en Colombia poseen una IP sólida, construida a partir de su formación académica, experiencia clínica y colaboración interdisciplinar, lo que refuerza su sentido de pertenencia, orgullo y compromiso profesional. No obstante, las relaciones interprofesionales se han visto influenciadas por competencias territoriales y jerarquías, que han impactado su práctica y reconocimiento profesional cono O-CxOMF. Algunos participantes mencionan haber experimentado estereotipos y prejuicios que generan barreras laborales y académicas, aunque sin afectar de manera significativa su IP. El estudio propone estrategias para promover una mayor inclusión y reconocimiento, como la participación en comités, la formación interprofesional y el fortalecimiento de los programas académicos en odontología, destacando la necesidad de comprender la IP desde perspectivas individualizadas dada la diversidad de percepciones entre los profesionales. Discusión: El presente estudio explora la IP y las relaciones interprofesionales de los O-CxOMF en Colombia, destacando una IP sólida, construida a partir de su formación académica dual, experiencia clínica y colaboración interdisciplinar. Aunque enfrentan desafíos relacionados con estereotipos, jerarquías tradicionales y falta de reconocimiento, los participantes también identifican su formación dual como una ventaja que refuerza su compromiso y capacidad para abordar necesidades complejas. Asimismo, se percibe un cambio positivo en la percepción de la especialidad, impulsado por su impacto en la salud general y la implementación de equipos interprofesionales. A pesar de sus limitaciones, este estudio proporciona información valiosa para fortalecer la IP, mejorar las relaciones interprofesionales y fomentar el desarrollo de la especialidad en beneficio de la atención en salud. Conclusión: Los O-CxOMF en Colombia poseen una IP sólida, sin embargo, enfrentan tensiones interprofesionales y estereotipos derivados de jerarquías tradicionales y percepciones sobre el rigor académico de la odontología, lo que afecta su autoestima, satisfacción laboral y oportunidades profesionales. A pesar de estas barreras, se observa un cambio positivo en la percepción de la especialidad, impulsado por un mayor reconocimiento de su impacto en la salud general y la creciente integración en equipos interprofesionales. Este estudio destaca la necesidad de futuras investigaciones y políticas orientadas a reducir estereotipos, fomentar la educación interprofesional y fortalecer el rol de los O-CxOMF, contribuyendo a una atención sanitaria más inclusiva y efectiva. - ÍtemAcceso AbiertoRelatar para entender: experiencias de transformación en mi práctica docente en educación para la salud(2025-11-14) Montoya Jaramillo, Mario Enrique; Gómez Lozano, María TeresaEsta tesis explora el proceso de transformación personal y profesional del autor como docente universitario en el área de la salud. A través de una metodología cualitativa basada en la autoetnografía narrativa, se analizan experiencias significativas que han marcado cambios en la práctica educativa, identificando tensiones internas, momentos críticos y el impacto del poder pedagógico. El estudio revela que la transformación docente ocurre principalmente en el propio educador, más que en los estudiantes, y destaca la importancia de la reflexión, la interacción y la continuidad en el desarrollo profesional. Se proponen metáforas como la fortaleza, el tsunami, la confluencia y el puente para ilustrar los distintos ejes narrativos del cambio. La investigación concluye que la formación pedagógica debe ser contextualizada y reflexiva, promoviendo comunidades de aprendizaje inclusivas y sensibles a las realidades del entorno clínico.
- ÍtemEmbargoRetroalimentación basada en casos clínicos mediante chatbot: una herramienta educativa para la intubación para residentes de pediatría(2025-11-19) Gelvez Nieto, Juan Camilo; Sánchez Piñeros, Natalia; Tiuso Vega, Daniela Andrea; Gómez Lozano, María TeresaEste estudio analiza la contribución de un chatbot educativo con casos clínicos interactivos y retroalimentación formativa inmediata al aprendizaje del procedimiento de intubación orotraqueal en urgencias pediátricas en residentes de pediatría. Mediante un enfoque de investigación-acción con anális mixto, desarrollado en dos ciclos consecutivos, se diseñó, validó y optimizó un chatbot basado en los protocolos PALS y PFCCS. Los resultados evidencian mejoras en la comprensión secuencial del procedimiento, la toma de decisiones clínicas, la reducción de errores y el fortalecimiento de la confianza profesional. Los residentes percibieron la herramienta como accesible, realista y motivadora, destacando la retroalimentación inmediata como elemento clave del aprendizaje. Se concluye que el chatbot constituye un andamiaje pedagógico digital innovador que potencia la práctica deliberada y la retroalimentación formativa en un entorno ético y seguro, aportando al fortalecimiento de competencias clínicas mediante inteligencia artificial educativa.
- ÍtemEmbargo¿Cómo experimentan y construyen su identidad como líderes educativos los egresados de la maestría en educación para profesionales de la salud?(2025-12-08) Martínez Erazo, Juan Carlos; Cardona Ariza, Liliana Andrea; Zambrano Urbano, José Leonel; Olmos Vega, Francisco ManuelIntroducción: En la educación para profesionales de la salud, las prácticas y jerarquías tradicionales aún condicionan la docencia. Las maestrías en educación han surgido, en parte, para enfrentar esta inercia formando líderes educativos; sin embargo, se conoce poco cómo se construye y se experimenta esa identidad de liderazgo en contextos clínico-académicos. Metodología: Estudio de Teoría Fundamentada Constructivista. Se realizaron entrevistas en profundidad a egresados de maestrías en educación para profesionales de la salud de dos universidades colombianas. El análisis se basó en comparación constante, codificación inicial, focal y axial y elaboración de memos hasta suficiencia teórica, empleando la teoría de mundos figurados como marco teórico. Resultados: La maestría operó como catalizador y como capital simbólico y metodológico que reconfiguró la identidad docente y legitimó prácticas de retroalimentación, evaluación formativa y diseños de aprendizaje reflexivos. El liderazgo educativo emergió cuando ese capital se articuló con evidencia compartida, redes institucionales y espacios de decisión, favoreciendo la difusión de innovaciones más allá del aula. El alcance del cambio estuvo mediado por el contexto: tiempo protegido, apoyo directivo y un lenguaje pedagógico común promovieron la expansión; jerarquías y culturas punitivas condujeron al encapsulamiento. Discusión: El impacto del posgrado es contextual y relacional: se materializa cuando coexisten legitimidad, redes y tiempo protegido. Para las instituciones, esto implica estrategias organizacionales: reconocer horas de docencia, respaldar herramientas pedagógicas innovadoras y abrir espacios de decisión a egresados, para transformar la formación en mejoras sostenibles de la enseñanza.
- ÍtemEmbargoRoles del equipo quirúrgico en la formación del perfusionista(2025-12-12) León Prieto, Yeimy Marcela; Ternera Reyes, Leila Janeth; Arévalo Galindo, Wilson Fabián; Olmos Vega, Francisco ManuelIntroducción. La formación del perfusionista en cirugía cardiovascular se desarrolla en un entorno altamente especializado e interprofesional, donde convergen cirujanos, anestesiólogos, instrumentadoras, enfermeros y perfusionistas. Aunque la colaboración entre estos actores es esencial para la seguridad del paciente y la calidad asistencial, se conoce poco sobre cómo dichas interacciones contribuyen al aprendizaje del estudiante de perfusión dentro del quirófano. Métodos. Se realizó un estudio cualitativo basado en la Teoría Fundamentada Constructivista. Se llevaron a cabo 15 entrevistas semiestructuradas con cirujanos, anestesiólogos, instrumentadoras, enfermeros, perfusionistas docentes, estudiantes y egresados de un programa de especialización en perfusión. El análisis se desarrolló mediante codificación inicial, focalizada y teórica, con muestreo teórico y constante comparación. Resultados. Emergieron tres categorías principales: (1) Legitimación progresiva del estudiante a través del acompañamiento docente, mediada por la delegación gradual de responsabilidades y el desarrollo de confianza técnica y comunicativa; (2) Aceptación por parte del equipo interprofesional, en la que el estudiante transita de la periferia a una participación reconocida cuando demuestra preparación, iniciativa y criterio clínico; y (3) Barreras para la integración, relacionadas con jerarquías profesionales, comunicación desigual, vínculos interprofesionales superficiales y tensiones emocionales propias del entorno quirúrgico. Discusión. La formación del perfusionista no depende únicamente de la enseñanza técnica, sino de un proceso relacional y situado donde el reconocimiento del equipo y la seguridad emocional son determinantes para la participación legítima. Promover espacios de comunicación clara, estrategias de acompañamiento intencional y rotaciones interprofesionales significativas puede fortalecer la colaboración en el quirófano. Estos hallazgos invitan a repensar la formación clínica como una práctica social compartida más que como una adquisición individual de habilidades.
