Ítem
Acceso Abierto

Estudio de la interacción docente-estudiante como factor de apropiación de conocimientos en educación de primera infancia colombiana

Mostrar el registro sencillo de la publicación
dc.contributor.advisorCastro Martínez, Jaime Alberto
dc.creatorZuñiga, Luisa
dc.creatorSánchez, Silvia
dc.creator.degreePsicólogo(a)
dc.date.accessioned2015-08-06T01:04:23Z
dc.date.available2015-08-06T01:04:23Z
dc.date.created2015-06-03
dc.date.issued2015
dc.descriptionLa interacción docente-estudiante es un elemento primordial en el proceso de formación de los niños de primera infancia. Los cambios del rol docente en dicho proceso de formación están ligado al tipo de modelo pedagógico que lo defina, por esto desde un análisis tradicional este cumple un papel más de emisor de información, caso contrario al establecido en el modelo constructivista, en el que el docente es quien provee los medios y la metodologías para la construcción del conocimiento. Con el fin de analizar la interacción entre estos dos actores, se parte definiendo el término de primera infancia para posteriormente abordar los tipos de modelos pedagógicos existentes y los cambios de los mismos en la educación colombiana, haciendo énfasis en el constructivismo en primera infancia. De igual forma se estudia la apropiación de las teorías constructivistas por parte de los docentes de primera infancia, teniendo en cuenta que estos son uno de los actores principales que hacen parte del proceso de formación, a partir de lo cual finalmente se estudia la interacción docente-estudiante de primera infancia para la apropiación del conocimiento.spa
dc.description.abstractTeacher-student interaction is a fundamental element in the process of education for children at an early childhood. Changes in the teaching role in the process of formation are linked to the type of educational model that defines it, hence from a traditional analysis it plays the role of an information issuer, contrary to what has been established on the constructivist model, where the teacher is who provides the means and methods for the construction of knowledge. In order to analyze the interaction between these two parties, early childhood term is set to later address the types of pedagogical models and changes existing in Colombian education, with emphasis on early childhood constructivism. Similarly, the appropriation of constructivist theories by teachers of early childhood is studied, considering that these are one of the main actors who are part of the training process, from which ultimately the teacher-student early childhood interaction is studied for the appropriation of knowledge.eng
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.format.tipoDocumentospa
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.48713/10336_10662
dc.identifier.urihttp://repository.urosario.edu.co/handle/10336/10662
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad del Rosariospa
dc.publisher.departmentEscuela de Medicina y Ciencias de la Saludspa
dc.publisher.programPsicologíaspa
dc.rights.accesRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accesoAbierto (Texto completo)spa
dc.rights.licenciaEL AUTOR, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la universidad actúa como un tercero de buena fe. EL AUTOR, autoriza a LA UNIVERSIDAD DEL ROSARIO, para que en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use la obra objeto de la presente autorización. -------------------------------------- POLITICA DE TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES. Declaro que autorizo previa y de forma informada el tratamiento de mis datos personales por parte de LA UNIVERSIDAD DEL ROSARIO para fines académicos y en aplicación de convenios con terceros o servicios conexos con actividades propias de la academia, con estricto cumplimiento de los principios de ley. Para el correcto ejercicio de mi derecho de habeas data cuento con la cuenta de correo habeasdata@urosario.edu.co, donde previa identificación podré solicitar la consulta, corrección y supresión de mis datos.spa
dc.source.bibliographicCitationAbarca, M. (2003). La educación emocional en la educación de primera infancia: Currículo y práctica. Universidad de Barcelona.
dc.source.bibliographicCitationAusubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF. México D.C. Retrieved from http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf
dc.source.bibliographicCitationBruner, J. (1997). La educación puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
dc.source.bibliographicCitationCalvache, J. (1995). Las Corrientes pedagogicas en la educación Colombiana. Universidad de Nariño.
dc.source.bibliographicCitationCarretero, M. (1993). Constructivismo y Educación (2da ed.). Edelvises, Zaragoza: Editorial Paidós.
dc.source.bibliographicCitationCemades, I. (2008). Desarrollo de la creatividad en educación infantil: perspectiva constructivista. Revista Creatividad Y Sociedad, (12), 7–20.
dc.source.bibliographicCitationChona Duarte, G. (1998). Problemática educativa en Colombia, el papel del profesor, lo que nos compete. Revista de Educación, Universidad Pedagógica Nacional, 4, 1–7.
dc.source.bibliographicCitationColl, C. (1993). El Constructivismo en el Aula (1ra ed.). Barcelona: Editorial Grao.
dc.source.bibliographicCitationDenegri, M. (2005). La construcción del conocimiento social en la infancia: reflexiones para la investigación educativa. Revista de Estudios Y Experiencias En Educación, 4(8), 11–24.
dc.source.bibliographicCitationDermeval, S. (2007). Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina. Revista Argentina de Educación Y En Diálogos, 4(13), 4–17.
dc.source.bibliographicCitationDíaz, F., & Hernández, G. (2002). Constructivismo y Aprendizaje significativo (2da ed.). Barcelona: Mc Graw Hil.
dc.source.bibliographicCitationDíez, A. (2001). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista (1era ed.). Barcelona: Editorial Grao.
dc.source.bibliographicCitationDucret, J. (2001). El constructivismo y la educación. Revista Trimestral de Educación Comparada, 31(2), 137–139.
dc.source.bibliographicCitationEgido, I. (1999). La educación inicial en el ámbito internacional: Situación y perspectivas en Iberoamérica y Europa. Revista Ibero-Americana de Educación, (22), 119–154.
dc.source.bibliographicCitationErtmer, P., & Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50–72.
dc.source.bibliographicCitationEstupiñan, N. (2012). Análisis de los modelos pedagógicos implementados en tres instituciones sel sector oficial de la ciudad de Santiago de Cali. Universidad Nacional de Colombia.
dc.source.bibliographicCitationFrabboni, F. (2008). Educación de la primera infancia: Objetivos, fines y características. Universidad Pedagógica Nacional de Hidalgo.
dc.source.bibliographicCitationFrawley, W. (1999). Vigotsky y la Ciencia Cognitiva. Barcelona: Editorial Paidos.
dc.source.bibliographicCitationGallego, R. (2009). Discursos sobre Constructivismo, Nuevas Estructuras Conceptuales Metodológicas y Actitudinales (1era ed.). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
dc.source.bibliographicCitationGarrido, A. L. (2009). Rol mediador de aprendizajes de las educadoras en las aulas inclusivas de los jardines infantiles para una educación de calidad. In Foro Mundial de Grupos de Trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil (pp. 330–333). Cali.
dc.source.bibliographicCitationGómez, M. (2001). El modelo tradicional de la pedagogía escolar: orígenes y precursores. Revista Ciencias Humanas, 28, 52–61.
dc.source.bibliographicCitationGómez, V. (1993). Visión crítica sobre la Escuela Nueva en Colombia. Revista Educación Y Pedagogía, 2(14), 280–306.
dc.source.bibliographicCitationGonzález, A. (2003). La educación infatil. Barcelona.
dc.source.bibliographicCitationGonzález, J. (2002). El constructivismo en el aula (2da ed.). Barcelona: Editorial Grao.
dc.source.bibliographicCitationGrenier, M. (2000). La estimulación temprana: un reto del siglo XXI. In Ponencia presentada en el III Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar “Infancia y Desarrollo” organizada por el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP) (pp. 8–12). La Habana, Cuba.
dc.source.bibliographicCitationGuerrero, G. (2002). Revista historia de la educación colombiana. Revista Historia de La Educación Latinoamericana, 6(5), 343–354.
dc.source.bibliographicCitationHernán, V. (2011). Del constructivismo al implicaciones educativas. Revista Educación Y Desarrollo Social, 2, 71–89.
dc.source.bibliographicCitationHernández, P. (2004). La pregunta pedagógica en el nivel inicial. Revista Electrónica Actualidades Investigativas En Educación, 4(2), 12–18.
dc.source.bibliographicCitationHernandez, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías : aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad Y Sociedad Del Conocimiento, 5(2), 26–35.
dc.source.bibliographicCitationHerrera, A. (2009). El Constructivismo en el aula. Revista Innovación Y Experiencias Educativas, 1(14), 12–14.
dc.source.bibliographicCitationHerrera, C. (2006). Historia de la educacion en colombia la republica liberal y la modernizacion de la educacion: 1930-1946. Revista Universidad Pedagógica Nacional, 26(3), 12–18.
dc.source.bibliographicCitationInciarte, R. (2008). Relación teoría-práctica en la formación del docente en ejercicio. Una propuesta constructivista. Revista de Artes Y Humanidades UNICA, 9(23), 119–140.
dc.source.bibliographicCitationJaramillo, A. G., Velásquez, L. F. R., Ramírez, J. I., García, J. J., & Gómez, A. M. (2009). Modelo Pedagógico Integrado. Universidad Pontificia Bolivariana.
dc.source.bibliographicCitationJimenez, A. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista Educación Y Pedagogía, 21(54), 105–125.
dc.source.bibliographicCitationLegorreta, B. (2009). Mediaciones Pedagógicas. México D.C.
dc.source.bibliographicCitationLondoño, C. (2008). Avatares del constructivismo: de Kant a Piage. Revista Historia de La Educación Latinoamericana, 10, 73–96.
dc.source.bibliographicCitationLucci, M. A. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología sociohistórica. Revista de Currículum Y Formación Del Profesorado, 10(2), 1–11.
dc.source.bibliographicCitationMartínez, E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencias de La Educación, 2(24), 18–24.
dc.source.bibliographicCitationMartínez, E., & Zea, E. (2004). Estrategias de Enseñanza Basadas en un Enfoque Constructivista. Revista Ciencias De La Educación, 2(24), 69–90.
dc.source.bibliographicCitationMazarío, I., & Mazarío, A. (2009). El constructivismo: paradigma de la escuela contemporánea. Universidad de Matanzas, Cuba.
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2014). Colombia cuenta con referentes técnicos para la educación inicial. Colombia Aprende. Retrieved from http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2015a). Colombia: qué y cómo mejorar a partir de la prueba PISA. Retrieved from http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162392.html
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2015b). Educación en primera infancia. Retrieved April 10, 2015, from http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-178050.html
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2007). Política educativa para la Primera Infancia. Retrieved from http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133783.html
dc.source.bibliographicCitationMergel, B. (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan.
dc.source.bibliographicCitationModesto, Ñ. (2005). El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista. In VI Encuentro Internacional y I Nacional de Educación y Pensamiento (pp. 4–12). México.
dc.source.bibliographicCitationMoreira, M. (2012). Aprendizaje significativo, campos conceptuales y pedagogía de la autonomía: implicaciones para la enseñanza. Revista Aprendizaje Significativo, 2(1), 44–65.
dc.source.bibliographicCitationMustard, F. (2003). ¿Qué es el desarrollo infantil? In Primera infancia y desarrollo: El desafío de la década (pp. 83–107). Bogotá: Educamos Juntos.
dc.source.bibliographicCitationNovak, J. (1990). Teoría y Práctica de la Educación. Guía de la Educación (1era ed.). Madrid: Alianza Editorial.
dc.source.bibliographicCitationOCDE. (2014). Un estudio OCDE - UNESCO pone de relieve las disparidades regionales en materia de resultados escolares. Retrieved April 15, 2015, from http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13234&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
dc.source.bibliographicCitationOrganización Internacional del Trabajo. (2012). Un buen comienzo: la educación y los educadores de la primera infancia. Informe Para El Debate En El Foro de Diálogo Mundial Sobre Las Condiciones Del Personal de La Educación de La Primera Infancia. Ginebra.
dc.source.bibliographicCitationPayares, J. S. (2008). Crónica Sobre el Gimnasio Moderno. Revista Educación Y Humanismo, (14), 179–188.
dc.source.bibliographicCitationPiaget, J. (2001). Psicología Y Pedagogía (1era ed.). Barcelona: Editorial Ariel. Retrieved from http://dspace.universia.net/bitstream/2024/1249/1/PiagetJeanPsicologiayPedagogia.pdf
dc.source.bibliographicCitationQuiñones, M. Ñ. (2005). El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista. In VI Encuentro Internacional y I Nacional de Educación y Pensamiento (p. 7). México D.C.
dc.source.bibliographicCitationRiviere, A. (1998). Teoría Cognitiva y Constructivismo. Madrid: Editorial Alianza.
dc.source.bibliographicCitationRodrigo, M., Rodriguez, A., & Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Universidad Complutense de Madrid, Madrid.
dc.source.bibliographicCitationRubio, M. V. R. (1992). Promocion automatica y fracaso escolar en colombia. Revista Educación Y Pedagogía, 6(25), 4–13.
dc.source.bibliographicCitationSaénz, J. (1992). El saber pedagógico en Colombia 1968-1938. Revista Educación Y Pedagogía, 8, 112–123.
dc.source.bibliographicCitationSalcedo, L., & Vergara, M. (2009). El constructivismo social un enfoque para la educación infantil. Centro de Documentación Sobre Educación, 1–8.
dc.source.bibliographicCitationSanchidrian, C., & Ruiz, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil (1era ed.). Barcelona: Editorial Grao.
dc.source.bibliographicCitationSantivañez, V. (2010). La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula. Universidad San Martín de Porres.
dc.source.bibliographicCitationSDIS. (2010). Lineamientos pedagógicos y curricular para la educación inicial en el distrito. Bogotá: Secretaría Distrital de Integración Social.
dc.source.bibliographicCitationSerrano, J., & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica Educativa, 13(1), 1–3.
dc.source.bibliographicCitationSilva, C., & Campos, O. (2003). Método María Montessori. Santiago de Chile: Instituto Profesional Luis Galdames.
dc.source.bibliographicCitationSuárez, M. (2000). Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. Acción Pedagógica, 9(1), 42–51.
dc.source.bibliographicCitationTapiero, E. (1994). Tres tesis en torno a la pedagogía activa. Revista Educación Y Cultura, 5(20), 54–59.
dc.source.bibliographicCitationTünnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Revista Unión de Universidades Latinas Y El Caribe, 51(4), 21–32.
dc.source.bibliographicCitationUNESCO. (2010). Early Childhood Care and Education: A Regional Report: Africa,. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001894/189420e.pdf (?ltima
dc.source.bibliographicCitationVasco, C. E. (2011). La presencia de Piaget en la Educación colombiana, 1960-2010. Revista Colombiana de Educacion, 2(60), 15–40.
dc.source.bibliographicCitationVictoria, M., Piedrahita, A., & Loaiza, F. R. (2003). Intervención, mediación pedagógica y los usos del texto escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 2, 1–16.
dc.source.bibliographicCitationVilchis, M. (2012). Federico Frobel y el surgimiento del jardín de los niños. México D.C.
dc.source.bibliographicCitationVillar, R. (1993). El programa Escuela nueva en Colombia. Revista Educación Y Pedagogía, 14(2), 357–382.
dc.source.bibliographicCitationVygostky, L. (1962). Thought and Language. Cambrigde: The MLT Press.
dc.source.bibliographicCitationZubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante (2da ed.). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
dc.source.instnameinstname:Universidad del Rosariospa
dc.source.reponamereponame:Repositorio Institucional EdocURspa
dc.subjectinteracciónspa
dc.subjectprimera infanciaspa
dc.subjectdocentespa
dc.subjectapropiaciónspa
dc.subjectconocimiento.spa
dc.subject.ddcEducación
dc.subject.keywordinteractioneng
dc.subject.keywordearly childhoodeng
dc.subject.keywordteacherseng
dc.subject.keywordownershipeng
dc.subject.keywordknowledge.eng
dc.subject.lembAprendizajespa
dc.subject.lembPsicologíaspa
dc.subject.lembPsicopedagogíaspa
dc.titleEstudio de la interacción docente-estudiante como factor de apropiación de conocimientos en educación de primera infancia colombianaspa
dc.typebachelorThesiseng
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.spaTrabajo de gradospa
local.department.reportEscuela de Medicina y Ciencias de la Saludspa
Archivos
Bloque original
Mostrando1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Zuniga-Luisa-2015.pdf
Tamaño:
349.94 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Colecciones
Pregrado en Psicología