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¿Cómo experimentan y construyen su identidad como líderes educativos los egresados de la maestría en educación para profesionales de la salud?

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dc.contributor.advisorOlmos Vega, Francisco Manuel
dc.creatorMartínez Erazo, Juan Carlos
dc.creatorCardona Ariza, Liliana Andrea
dc.creatorZambrano Urbano, José Leonel
dc.creator.degreeMagíster en Educación para Profesionales de la Salud
dc.date.accessioned2026-01-29T16:02:59Z
dc.date.available2026-01-29T16:02:59Z
dc.date.created2025-12-08
dc.date.embargoEndinfo:eu-repo/date/embargoEnd/2028-01-30
dc.descriptionIntroducción: En la educación para profesionales de la salud, las prácticas y jerarquías tradicionales aún condicionan la docencia. Las maestrías en educación han surgido, en parte, para enfrentar esta inercia formando líderes educativos; sin embargo, se conoce poco cómo se construye y se experimenta esa identidad de liderazgo en contextos clínico-académicos. Metodología: Estudio de Teoría Fundamentada Constructivista. Se realizaron entrevistas en profundidad a egresados de maestrías en educación para profesionales de la salud de dos universidades colombianas. El análisis se basó en comparación constante, codificación inicial, focal y axial y elaboración de memos hasta suficiencia teórica, empleando la teoría de mundos figurados como marco teórico. Resultados: La maestría operó como catalizador y como capital simbólico y metodológico que reconfiguró la identidad docente y legitimó prácticas de retroalimentación, evaluación formativa y diseños de aprendizaje reflexivos. El liderazgo educativo emergió cuando ese capital se articuló con evidencia compartida, redes institucionales y espacios de decisión, favoreciendo la difusión de innovaciones más allá del aula. El alcance del cambio estuvo mediado por el contexto: tiempo protegido, apoyo directivo y un lenguaje pedagógico común promovieron la expansión; jerarquías y culturas punitivas condujeron al encapsulamiento. Discusión: El impacto del posgrado es contextual y relacional: se materializa cuando coexisten legitimidad, redes y tiempo protegido. Para las instituciones, esto implica estrategias organizacionales: reconocer horas de docencia, respaldar herramientas pedagógicas innovadoras y abrir espacios de decisión a egresados, para transformar la formación en mejoras sostenibles de la enseñanza.
dc.description.abstractIntroduction: In education for health professionals, traditional practices and hierarchies continue to shape teaching. Master’s programs in education have emerged, in part, to challenge this inertia by training educational leaders; however, little is known about how this leadership identity is constructed and experienced within clinical–academic contexts. Methodology: A constructivist grounded theory study was conducted. In-depth interviews were carried out with graduates of master’s programs in education for health professionals from two Colombian universities. Analysis was based on constant comparison, initial, focused, and axial coding, and memo writing until theoretical sufficiency, using the theory of figured worlds as the theoretical framework. Results: The master’s program functioned as both a catalyst and a source of symbolic and methodological capital that reconfigured teaching identity and legitimized practices such as feedback, formative assessment, and reflective learning design. Educational leadership emerged when this capital was articulated with shared evidence, institutional networks, and decision-making spaces, facilitating the diffusion of innovations beyond the classroom. The scope of change was mediated by context: protected time, leadership support, and a shared pedagogical language promoted expansion, whereas hierarchies and punitive cultures led to encapsulation. Discussion: The impact of postgraduate education is contextual and relational; it materializes when legitimacy, networks, and protected time coexist. For institutions, this implies organizational strategies such as recognizing teaching time, supporting innovative pedagogical tools, and opening decision-making spaces to graduates in order to translate educational training into sustainable improvements in teaching.
dc.format.extent50 pp
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.48713/10336_47387
dc.identifier.urihttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/47387
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad del Rosario
dc.publisherPontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina
dc.publisher.departmentEscuela de Medicina y Ciencias de la Salud
dc.publisher.programMaestría en Educación para Profesionales de la Salud
dc.rightsAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International*
dc.rights.accesRightsinfo:eu-repo/semantics/embargoedAccess
dc.rights.accesoRestringido (Temporalmente bloqueado)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/*
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dc.source.instnameinstname:Universidad del Rosario
dc.source.reponamereponame:Repositorio Institucional EdocUR
dc.subjectIdentidad docente
dc.subjectLiderazgo educativo
dc.subjectEducación para profesionales de la salud
dc.subjectMundos figurados
dc.subjectTeoría fundamentada constructivista
dc.subject.keywordTeaching identity
dc.subject.keywordEducational leadership
dc.subject.keywordEducation for health professionals
dc.subject.keywordFigured worlds
dc.subject.keywordConstructivist grounded theory
dc.title¿Cómo experimentan y construyen su identidad como líderes educativos los egresados de la maestría en educación para profesionales de la salud?
dc.title.TranslatedTitleHow Do Graduates of the Master’s Program in Education for Health Professionals Experience and Construct Their Identity as Educational Leaders?
dc.typemasterThesis
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.spaTesis
local.department.reportEscuela de Medicina y Ciencias de la Salud
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