Ítem
Acceso Abierto

Estrategias de enseñanza en ciencias sociales para estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA)

Mostrar el registro sencillo de la publicación
dc.contributor.advisorRoa Giorgi, Germán Darío
dc.creatorGonzález Reina, Ana María
dc.creatorValdés Peña, Yesica Daniela
dc.creator.degreeLicenciado/a en Ciencias Sociales
dc.creator.degreeProfesional en Artes Liberales en Ciencias Sociales
dc.creator.degreeLevelPregrado
dc.date.accessioned2023-08-30T21:28:01Z
dc.date.available2023-08-30T21:28:01Z
dc.date.created2023-08-11
dc.descriptionEl presente estudio tuvo como objetivo comprender la implementación de estrategias de enseñanza en ciencias sociales utilizadas en estudiantes de básica y media con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el Colegio Francisco Valencia. La metodología de enfoque cualitativo y de tipo descriptivo, contó para la recolección de información de una entrevista semiestructurada y la observación participante en un grupo de 4 docentes y 4 estudiantes participantes. Los resultados obtenidos llevaron a identificar y describir las estrategias de enseñanza inclusivas utilizadas por los docentes en básica y media en ciencias sociales, comprender la perspectiva que tienen los estudiantes de básica y media con TEA respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por sus docentes de ciencias sociales, además de exponer las estrategias de enseñanza inclusivas utilizadas por los docentes y los ajustes realizados a las mismas para los estudiantes con TEA en ciencias sociales. Se suma a ello, la comprensión de los fenómenos que influyen en el desarrollo y aplicación de las estrategias de enseñanza, y el reconocimiento de la experiencia docente en un contexto educativo de inclusión con respecto a la aplicación de estrategias de enseñanza a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista.
dc.description.abstractThe objective of this study was to understand the implementation of teaching strategies in Social Sciences used in elementary and middle school students with Autism Spectrum Disorder, at the Francisco Valencia school. The methodology of qualitative and descriptive approach, counted for the collection of information from a semi-structured interview and participant observation in a group of 4 teachers and 4 participating students. The results obtained led to identify and describe the inclusive teaching strategies used by the teacher in basic and secondary in Social Sciences, to understand the perspective that basic and secondary students with ASD have regarding the teaching strategies used by the Science teacher. Social Sciences, in addition to exposing the inclusive teaching strategies used by the teacher and the adjustments made to them for students with Autism Spectrum Disorder in Social Sciences. In addition to this, the understanding of the phenomena that influence the development and application of teaching strategies, and the recognition of the teaching experience in an inclusive educational context regarding the application of teaching strategies to students with Autistic spectrum.
dc.format.extent167 pp
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.48713/10336_40852
dc.identifier.urihttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/40852
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad del Rosario
dc.publisher.departmentEscuela de Ciencias Humanas
dc.publisher.programLicenciatura en Ciencias Sociales
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.accesRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.accesoAbierto (Texto Completo)
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.source.bibliographicCitationAinscow, M., Howes, A., Farrell, P., y Frankham, J. (2003). Making sense of the development of inclusive practices. European journal of special needs education, 18(2), 227-242.
dc.source.bibliographicCitationAinscow, M. A. (2004). El desarrollo de sistemas educativos inclusivos: ¿cuáles son las palancas de cambio? Journal of Educational Change. https://posgrado.agro.unlp.edu.ar/pluginfile.php/17093/mod_resource/content/1/Mel%20Ainscow.pdf
dc.source.bibliographicCitationAinscow, M. (2005, enero). El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva. Dialnet. Recuperado 4 de abril de 2022, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1284484
dc.source.bibliographicCitationAlvarado, J. C. O. (2016). Estrategias Didácticas y aprendizaje de las ciencias sociales . Revista Científica de FAREM-Estelí, (17), 65-80.
dc.source.bibliographicCitationAPA (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5th ed.).https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596.
dc.source.bibliographicCitationAmador, C. R. (2014). Autismo e inclusión educativa: algunas claves para la reflexión. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación, (0.0), 17-31.
dc.source.bibliographicCitationAnijovich, R., y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula, 1.
dc.source.bibliographicCitationArguedas Negrini, I. (2010). Involucramiento de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
dc.source.bibliographicCitationBiel Portero, I. (2011). Los derechos humanos de las personas con discapacidad. Los derechos humanos de las personas con discapacidad, 1-556.
dc.source.bibliographicCitationBooth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol, Reino Unido: Centre for Studies on Inclusive Education / UNESCO.
dc.source.bibliographicCitationCaplan, B., Feldman, M., Eisenhower, A. et al. Relaciones alumno-maestro para niños pequeños con trastorno del espectro autista: factores de riesgo y de protección. J Autismo Dev Disord 46, 3653–3666 (2016). https://doi.org/10.1007/s10803-016-2915-1
dc.source.bibliographicCitationCampos Barrionuevo, B. (2020). La unidad didáctica (integrada): documento programador para la innovación-indagación educativa (s) en/desde una perspectiva inclusiva: un estudio de caso. En Enseñanza y Teaching. pp. 147-175.
dc.source.bibliographicCitationConstitución Política de Colombia [Const]. Art. 13. Julio 7 de 1991 (Colombia). 2da Ed. Editorial Legis.
dc.source.bibliographicCitationConstitución Política de Colombia [Const]. Art. 44. Julio 7 de 1991 (Colombia). 2da Ed. Editorial Legis.
dc.source.bibliographicCitationConstitución Política de Colombia [Const]. Art. 47. Julio 7 de 1991 (Colombia). 2da Ed. Editorial Legis.
dc.source.bibliographicCitationConstitución Política de Colombia [Const]. Art. 67. Julio 7 de 1991 (Colombia). 2da Ed. Editorial Legis.
dc.source.bibliographicCitationConstitución Política de Colombia [Const]. Art. 68. Julio 7 de 1991 (Colombia). 2da Ed. Editorial Legis.
dc.source.bibliographicCitationCorpoeducación para el Ministerio de Educación Nacional. (2003). Tendencias del mundo productivo y sus implicaciones en el perfil esperado en los trabajadores. Bogotá, Colombia.
dc.source.bibliographicCitationCrisol Moya, E., Martínez Moya, J., y Mohammed, E. H. (2015, noviembre). El aula inclusiva. Condiciones didácticas y organizativas. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3). Recuperado 28 de marzo de 2022, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5446541
dc.source.bibliographicCitationCuenca Benavides, R. A. (2012). Recursos y estrategias didácticas para enseñar Estudios Sociales, de acuerdo con la actualización y fortalecimiento curricular en el octavo año de Educación General Básica del colegio Técnico Agropecuario Logroño, año lectivo 2011-2012 (Bachelor's thesis). Marzo de 2022]. ISSN: 0185-2698. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13225611012
dc.source.bibliographicCitationDecreto 1421 de 2017 [Ministerio de Educación]. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Agosto 29 de 2017
dc.source.bibliographicCitationDecreto 366 de 2009. [Ministerio de Educación]. Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Febrero 9 de 2009.
dc.source.bibliographicCitationEchavarría Grajales, C. V., y Meza Rueda, J. L. (2012). Formación ético-política Itinerario sobre ciudadanía y violencia escolar (No. 379 C3981f Ej. 1 025342). Editorial Kimpress Ltda.
dc.source.bibliographicCitationEcheita Sarrionandía, G., y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.
dc.source.bibliographicCitationFlores, V. J., García, I. y Romero, S. (2017). Prácticas inclusivas en la formación docente en México. Liberabit, 23(1), 39-56.
dc.source.bibliographicCitationFlores, E., Morales, D., y Albores, I. (2018). Escuela inclusiva y condición del Espectro Autista.
dc.source.bibliographicCitationFundación Saldarriaga Concha. (2018, octubre 23). Cuál es el panorama de la educación para personas con discapacidad en Colombia—Fundación Saldarriaga Concha Fundación-Saldarriaga-Concha. Fundación Saldarriaga Concha. https://www.saldarriagaconcha.org/cual-es-el-panorama-de-la-educacion-para-personas-con-discapacidad-en-colombia/
dc.source.bibliographicCitationGarcía, C. (2004). Hacerse mujeres, hacerse hombres. https://doi.org/10.4000/books.sdh.350
dc.source.bibliographicCitationGuzmán, C., y Saucedo, C. L. (2015). Experiencias, vivencias y sentidos en torno a la escuela ya los estudios: Abordajes desde las perspectivas de alumnos y estudiantes. Revista mexicana de investigación educativa, 20(67), 1019-1054.
dc.source.bibliographicCitationHolguín Herrera, L. M., y Gómez Vélez, P. A. (2012). Estrategias pedagógicas en el área de ciencias sociales para la inclusión educativa de escolares con discapacidad cognitiva de los grados primero a tercero en la institución educativa San Fernando del municipio de Pereira (Doctoral dissertation, Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira).
dc.source.bibliographicCitationInstituto Nacional Para Sordos (Ed.). (1993). Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. http://www.insor.gov.co/home/wp-content/uploads/filebase/normas_oportunidades_discapacidad_1993.pdf
dc.source.bibliographicCitationKawulich, B. B. (2005). La observación participante como método de recolección de datos.
dc.source.bibliographicCitationKicker Painter, K. (2006). Social Skills Groups for Children and Adolescents with Asperger´s Syndrome. A Step-by-Step Program. (pp. 21-24). Londres y Filadelfia: Jessica Kingsley Publishers.
dc.source.bibliographicCitationLarrosa, J. (2006). Sobre la experiencia. Aloma. Revista de Psicología i Ciències de l'Educació, 2006, num. 19, p. 87-112.
dc.source.bibliographicCitationLey 762 de 2002. Por medio de la cual se aprueba la "Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las personas con Discapacidad". Julio 31 de 2002.
dc.source.bibliographicCitationLey 115 de 1994. Por la cual se expide la ley general de educación. Febrero 8 de 1994
dc.source.bibliographicCitationLey 1145 de 2007. Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de Discapacidad y se dictan otras disposiciones. Julio 10 de 2007.
dc.source.bibliographicCitationLey 1346 de 2009. Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad. Julio 31 de 2009.
dc.source.bibliographicCitationLey 1618 de 2013. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Junio de 2013.
dc.source.bibliographicCitationLey 361 de 1997. Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones. Febrero 7 de 1997.
dc.source.bibliographicCitationLiga Colombiana de Autismo. (s/f). Que es el TEA. Liga Colombiana de Autismo. Recuperado el 28 de abril de 2023, de https://ligautismo.org/que-es-el-tea/
dc.source.bibliographicCitationManual de Convivencia. (s/f). Fundación Colegio Emilio Valenzuela. Recuperado el 20 de febrero de 2022, de https://emiliovalenzuela.edu.co/wp-content/uploads/2022/01/MANUAL-PEI-2022.pd
dc.source.bibliographicCitationMarín y Jiménez. (2019). Las didácticas inclusivas. Ediciones Octaedro.
dc.source.bibliographicCitationMartínez Zapata, Iván Andrés y Quiroz Posada, Ruth Elena (2012). ¿Otra manera de enseñar las ciencias sociales ? Tiempo de Educar, 13 (25),85-109. [fecha de Consulta 10 de marzo de 2022]. ISSN: 1665-0824. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31124808004
dc.source.bibliographicCitationMartínez, V. M. G. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una investigación desde la epistemología dialéctico-crítica. Recuperado 28 de mayo de 2023, de http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/3790
dc.source.bibliographicCitationMartos, J., Freire, S., González, A., Llorente, M., y Ayuda, R. (2012). El síndrome de Asperger: evaluación y tratamiento. Madrid: Síntesis
dc.source.bibliographicCitationMena, N. P., y Roca, E. R. (2017). El aprendizaje de las ciencias sociales desde el entorno: las percepciones de futuros maestros en el Geo foro Iberoamericano de Educación. Biblio 3W Revista Bibliográfica de Geografía y ciencias sociales .
dc.source.bibliographicCitationMinisterio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
dc.source.bibliographicCitationMinisterio de Educación, Consejo Nacional de Educación Superior, y Consejo Nacional de Acreditación. (2020). Acuerdo No 02/2020. Actualiza el modelo de acreditación de alta calidad. Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina. Recuperado 29 de marzo de 2023, de https://siteal.iiep.unesco.org/bdnp/3179/acuerdo-022020-actualiza-modelo-acreditacion-alta-calidad
dc.source.bibliographicCitationMinisterio de Educación. (2020). Estándares Básicos de competencia. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-calidad/340021:Estandares-Basicos-de-competencia
dc.source.bibliographicCitationMinisterio de educación República Dominicana y Unicef. (2022). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje | Trastorno del Espectro Autista. En https://www.unicef.org/dominicanrepublic/informes/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje-trastorno-del-espectro-autista. https://www.unicef.org/dominicanrepublic/informes/estrategias-de-ensenanza-aprendizaje-trastorno-del-espectro-autista
dc.source.bibliographicCitationMoreno, L. S. (2017). El discurso de las competencias y la escuela: de la inmaterialidad a la moral competente. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/964 http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/964/TO-20652.pdf?sequence=1yisAllowed=y
dc.source.bibliographicCitationMuntaner, J. J. (2014). «Prácticas inclusivas en el aula ordinaria». Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 7(1): 63-79. En: Arnaiz, P.; Hurtado, M. D.; Soto, F. J. (coords.). 25 años de la Integración Escolar en España. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
dc.source.bibliographicCitationONU, A. G. (1983). Programa de acción mundial para las personas con discapacidad. Obtenido de Aprobado por Resolución, 37, 52.
dc.source.bibliographicCitationPalacios, J. P., Cadenillas, V., Chávez, P. G., Flores, R. A y Abad, K. M. (2020). Estrategias didácticas para desarrollar prácticas inclusivas en docentes de educación básica. Revista Eleuthera, 22 (2), 51-70. DOI: 10.17151/eleu.2020.22.2.4.
dc.source.bibliographicCitationParedes, J. (2019). Didáctica inclusiva y transformadora: el trabajo de los docentes. Marín-Díaz, V., y Rodríguez, L. L. G., Martínez, C. L. Z., España, A. J. S., y de Gil, G. I. (2012). Pedagogía de las Oportunidades: una Alternativa para la Formación de Sujetos Diversos. Plumilla Educativa, 10(2), 254-271.
dc.source.bibliographicCitationPrieto Téllez, B. D. (2019). El proyecto de vida como estrategia pedagógica para la estimulación y promoción de competencias básicas y socioemocionales en estudiantes de educación media integral.
dc.source.bibliographicCitationQuintero, C. M. (2013). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales : un acercamiento desde el aprendizaje significativo. Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/517.
dc.source.bibliographicCitationRangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos, 19(1), 81-102.
dc.source.bibliographicCitationReyes Juárez, A. (2009). La escuela secundaria como espacio de construcción de identidades juveniles. Revista mexicana de investigación educativa, 14(40), 147-174.
dc.source.bibliographicCitationRomo, R. M. R. (2000, enero). La investigación de corte interpretativo. Aportes a los procesos de producción cultural. Biblat. Recuperado 28 de mayo de 2023, de https://biblat.unam.mx/es/revista/educar-guadalajara-jal/articulo/la-investigacion-de-corte-interpretativo-aportes-a-los-procesos-de-produccion-cultural
dc.source.bibliographicCitationSandoval, M.; Simón, C.; Echeita, G. (2012). «Análisis y valoración crítica de las funciones del profesorado de apoyo desde la educación inclusiva». Revista de Educación, número extraordinario: 117-137.
dc.source.bibliographicCitationSantos, M. y Portaluppi, G. (2011). Educación Inclusiva. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación.
dc.source.bibliographicCitationSkliar, C. (2009). Del estar-juntos en educación. Revista Sudamericana de Filosofía e Educação (RESAFE), (12), 63-76.
dc.source.bibliographicCitationSkliar, C. (2019). ¿Y si el otro no estuviera ahí?: notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Miño y Dávila.
dc.source.bibliographicCitationSoto, N. (2016). La atención educativa de niños, niñas y jóvenes considerados con necesidades educativas especiales: Una mirada desde la integración y desde la inclusión.
dc.source.bibliographicCitationUNESCO. (25-28 de noviembre de 2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro [Presentación General]. Conferencia internacional de educación, Ginebra, Suiza.
dc.source.bibliographicCitationValle, A. (2022, 1 marzo). La Investigación descriptiva con enfoque cualitativo en educación. Recuperado 28 de mayo de 2023, de https://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/184559
dc.source.bibliographicCitationVélez, M., Díaz, T., Rivera, Q., y Medina, G. J. (2006). Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con autismo. Bogotá: Euned.
dc.source.bibliographicCitationVenga Pereira, S. (2022). La competitividad en el aula: un estudio de caso con grado séptimo. Educación y Ciencia, 26, e10345. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2022.26.e10345
dc.source.instnameinstname:Universidad del Rosario
dc.source.reponamereponame:Repositorio Institucional EdocUR
dc.subjectTrastorno del Espectro Autista
dc.subjectCiencias sociales
dc.subjectEstrategias de enseñanza
dc.subjectAprendizaje
dc.subjectInclusión
dc.subjectEducación Inclusiva
dc.subject.keywordAutism Spectrum Disorder
dc.subject.keywordSocial Sciences
dc.subject.keywordTeaching strategies
dc.subject.keywordLearning
dc.subject.keywordInclusion
dc.subject.keywordInclusive education
dc.titleEstrategias de enseñanza en ciencias sociales para estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA)
dc.title.TranslatedTitleTeaching Strategies in Social Sciences for Students with Autism Spectrum Disorder (ASD)
dc.typebachelorThesis
dc.type.documentMonografía
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.spaTrabajo de grado
local.department.reportEscuela de Ciencias Humanas
Archivos
Bloque original
Mostrando1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Estrategias-de-ensenanza-en-ciencias-sociales-para-estudiantes-Tesis-AnaMariaGonzalezyYesicaValdes.pdf
Tamaño:
3.23 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Colecciones
Licenciatura en Ciencias Sociales