Participación de Human Dx (app) en el aprendizaje del razonamiento clínico en estudiantes de medicina: aproximación sociomaterialista

Palacios Ariza, María Alejandra; Lobo Olaya, Sergio Andrés

doi:https://doi.org/10.48713/10336_37854

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Acceso Abierto

Participación de Human Dx (app) en el aprendizaje del razonamiento clínico en estudiantes de medicina: aproximación sociomaterialista

https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/37854
https://doi.org/10.48713/10336_37854

Autores

Palacios Ariza, María Alejandra

Lobo Olaya, Sergio Andrés

Fecha

2022-11-22

Directores

Olmos Vega, Francisco Manuel

Editor

Universidad del Rosario
Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina

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Resumen

Contexto: El razonamiento clínico es una habilidad crucial para los estudiantes de medicina. Ayudar a desarrollar esta habilidad es un reto para los profesores. Se ha visto una creciente integración con la tecnología, siendo descrita sólo como un actor secundario en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No se han realizado análisis detallados desde un enfoque sociomaterial sobre la participación de recursos tecnológicos (Human Dx) en el aprendizaje del razonamiento clínico de los estudiantes de medicina. Métodos: Mediante muestreo intencional a conveniencia se reclutaron 16 estudiantes del ciclo clínico de medicina quienes usaron la aplicación Human Dx por un mes. Se recolectaron cuatro audio-diarios por participante en donde relataban su experiencia de uso, y luego se llevó a cabo un grupo focal (n=7). Se transcribieron y se analizaron utilizando una metodología de teoría fundamentada constructivista bajo un paradigma sociomaterial. Resultados: Emergieron tres categorías que explican cómo participa Human Dx en el aprendizaje de razonamiento clínico en estudiantes de medicina. Primero, el recurso tecnológico brindó un entorno seguro para la práctica y discusión en donde se potenció la autorregulación y la motivación. Segundo, Human Dx actuó como puente al conectar a los estudiantes con actores humanos y otros agentes materiales, favoreciendo la interacción, la discusión y el trabajo colaborativo. Por último, la aplicación se ensambla con la forma en que los estudiantes han aprendido a construir diagnósticos, ayudándoles a jerarquizar e integrar la información para resolver un caso. Conclusión: Los recursos que utilizan los estudiantes en la práctica diaria para aprender el razonamiento clínico son amplios, y en este sentido, Human Dx surge como una herramienta que complementa su formación. Surgieron tensiones que impidieron su uso como el lenguaje, las abreviaturas y los factores contextuales, que deben ser mejorados para maximizar el aprendizaje y la simetría con esta materialidad.

Abstract

Context: Clinical reasoning is a crucial skill for medical students. Helping to develop this ability is a challenge for teachers, so research on effective strategies to reduce diagnostic errors is extensive. A growing integration with technology has been seen, being described only as a secondary actor in the teaching-learning processes. Detailed analyses have not been carried out from a sociomaterial approach regarding the participation of technological resources such as Human Dx (material) in the learning of clinical reasoning by medical students (social). Methods: Through intentional and convenience sampling, 16 students enrolled in the clinical cycle of their medicine program were recruited and used the Human Dx application for a month. Four audio-diaries were collected per participant in which they reported their experience of use, seven of which participated in a focus group. These were transcribed verbatim and analyzed using a constructivist grounded theory methodology with a sociomaterial paradigm. Results: Three categories emerged that explain how Human Dx participates in learning clinical reasoning in medical students. First, the technological resource provided a safe environment for practice, participation and discussion where self-regulation and motivation were enhanced. Second, Human Dx acted as a bridge by connecting students with human actors and other material agents, favoring interaction, discussion, and collaborative work. Finally, the application is assembled with the way in which students have learned to build diagnoses during their training, helping them to prioritize and integrate information to solve a clinical case. Conclusions: The resources used by students in daily practice to learn clinical reasoning are extensive, and in this sense, Human Dx emerges as a tool that complements their training. Tensions arose that prevented its use such as language, abbreviations and contextual factors, which must be improved in order to maximize learning and symmetry with this materiality.