Maestría en Educación para Profesionales de la Salud

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Examinando Maestría en Educación para Profesionales de la Salud por Director "Perdomo Nuñez, Karin Natalia"

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    Concepto del “buen docente” en un programa de especialización en cirugía
    (2025-12-17) Vanegas Cabrera, Marco Antonio; Vides Velásquez, Alberto Adolfo; Perdomo Nuñez, Karin Natalia
    Introducción: La formación quirúrgica exige educadores que integren destreza técnica, conocimientos de la especialidad y habilidades pedagógicas. Aunque la literatura define un modelo ideal (experto, mentor y modelo a seguir), se desconoce la percepción de este concepto en la práctica. Por ello, esta investigación plantea la pregunta: ¿En qué aspectos coinciden o difieren las percepciones de residentes y docentes con el ideal de "buen docente" descrito en la literatura? Objetivo: Caracterizar las cualidades del educador quirúrgico según los actores del Programa de Cirugía General de la Universidad del Rosario y analizar las discrepancias frente al modelo teórico, lo cual tiene el potencial de orientar estrategias de mejora educativa. Metodología: Se realizó un estudio cualitativo (estudio de caso instrumental) triangulando tres fuentes: la literatura, el Proyecto Educativo del Programa (PEP) y entrevistas semiestructuradas a 13 residentes y 5 docentes. Se aplicó un análisis temático mixto para identificar las dimensiones centrales del concepto. Resultados: Los hallazgos definen al "buen docente" agrupando sus características en tres categorías: Saber Quirúrgico (experticia técnica y conocimiento de la especialidad), Ser Docente (atributos éticos y personales) y Hacer Docente (acciones pedagógicas). Las percepciones del ideal coinciden con la literatura, pero los residentes mostraron una preferencia por el 'aprendizaje dirigido' y el acompañamiento, valorando tanto la retroalimentación positiva como la negativa. Se atribuyó gran importancia a las habilidades del Saber y el Hacer quirúrgico, identificando a la mentoría como un soporte crucial para la resiliencia en un ambiente empático y seguro. Conclusiones: Se concluye que las competencias humanistas y pedagógicas se perciben tan críticas como la destreza técnica. Las implicaciones educativas principales sugieren la necesidad de formalizar el desarrollo docente enfocándose en el "Ser" (empatía) y el "Hacer" (feedback efectivo), para complementar el modelo tradicional y alinear la enseñanza clínica con las necesidades de acompañamiento y seguridad psicológica del residente.
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    Percepción de estudiantes y docentes sobre la inteligencia emocional en la clínica de adulto III de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de Colombia en el periodo 2024-II
    (2025-07-04) Rincón Forero, Lina María; Perdomo Nuñez, Karin Natalia
    La formación de odontólogos ha trascendido la pura adquisición de destrezas técnicas para incorporar habilidades socioemocionales que potencien la calidad de la atención y el bienestar profesional. La presente investigación busca explorar la inteligencia emocional (IE) durante el proceso formativo de los estudiantes de odontología en la Clínica de Adulto III de la FOUN, según las percepciones de estudiantes y docentes en el periodo 2024-II. Método: Estudio cualitativo de caso intrínseco basado en entrevistas semiestructuradas a 12 docentes, 36 textos reflexivos de estudiantes y 3 grupos focales (19 participantes). Se empleó análisis temático y triangulación de fuentes hasta alcanzar saturación teórica. Para asegurar la calidad de la investigación se usó el método bracketing y la reflexividad como proceso continuo. Resultados: Se establecieron 5 categorías deductivas y una inductiva. Los estudiantes reconocen emociones positivas y negativas en la clínica, pero a menudo las bloquean por miedo al juicio; las emociones influyen en las decisiones clínicas como impulsores o inhibidores, según el contexto y el acompañamiento. Nombrar las propias y las ajenas mejora la empatía y la relación con el paciente. La retroalimentación empática y las redes de apoyo promueven la autorregulación, mientras que su ausencia genera ansiedad y riesgo de burnout. El rol docente, currículo biopsicosocial y comunidad, emergen como facilitadores clave. Conclusión: La inteligencia emocional en odontología es un proceso progresivo condicionado por el entorno educativo: la experiencia clínica, el rol del docente y los espacios de reflexión potencian competencias emocionales que elevan la calidad de la atención y el bienestar estudiantil; estos hallazgos evidencian la necesidad de integrarla en el currículo.
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    Acceso Abierto
    Percepciones de los estudiantes de Medicina de la Universidad Antonio Nariño respecto al desarrollo de su razonamiento clínico durante la transición desde el entorno B-Learning hacía sus primeros contactos en entornos clínicos.
    (0025-12-16) Rodriguez Sarmiento, Jose Over; Perez Poveda, Juan Carlos; Arregoces Fernandez, William David; Perdomo Nuñez, Karin Natalia
    El razonamiento clínico (RC) es fundamental en la formación médica, aunque comúnmente se enseña de manera implícita y fragmentada. Este estudio analizó cómo los estudiantes de Medicina perciben la transformación de su RC durante sus primeros contactos con el entorno clínico real, después de una instrucción preclínica estructurada mediante un entorno B-Learning basado en casos secuenciales. Se desarrolló un estudio de caso cualitativo instrumental con enfoque interpretativo y deductivo. Participaron 34 estudiantes de séptimo semestre (ocho grupos focales) y tres instructores clínicos (entrevistas semiestructuradas). El análisis temático se orientó por los modelos de Baldwin y Ford (1988) e Illeris (2003), para garantizar rigor, se integró triangulación de fuentes. Los hallazgos muestran que la transición desde el B-Learning hacia la práctica clínica implica un cambio desde un razonamiento lineal e hipotético-deductivo hacia uno más dinámico, sistémico y contextual. Este proceso estuvo moldeado por tres tipos de factores: facilitadores (organización cognitiva, práctica espaciada, uso de casos reales y acompañamiento docente), limitantes (sesgos cognitivos, déficits de conocimiento, presión asistencial y dificultades en la obtención y comunicación de información) y catalizadores (exposición a la complejidad, incertidumbre y razonamiento en tiempo real). La contribución original del estudio radica en describir y diferenciar estos tres tipos de factores, ofreciendo un marco comprensivo para entender cómo se transforma el RC durante la transición entre entornos y señalando nuevas oportunidades para fortalecer su enseñanza. Reconocer estos factores es clave para orientar futuros diseños pedagógicos y líneas de investigación centradas en mejorar la transferencia del aprendizaje.