Ítem
Embargo
Enseñanza-aprendizaje de accesos vasculares guiados por ecografía en enfermería
Título de la revista
Autores
Orozco Berrio, Andrea
Pallares Serrano, Miguel Ángel
Fecha
2025-12-03
Directores
Vergel Guerrero, John Alexander
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Universidad del Rosario
Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina
Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina
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Resumen
Introducción: El acceso vascular guiado por ecografía (AVGE) se ha consolidado a nivel mundial como una práctica estandarizada y segura, capaz de reducir complicaciones y aumentar la eficacia del procedimiento. La evidencia señala que los programas formativos que integran fundamentos teóricos, simulación clínica, práctica supervisada y evaluación continua producen mejores resultados de aprendizaje y disminuyen los eventos adversos asociados al acceso vascular. Sin embargo, en Colombia la enseñanza del AVGE continúa siendo heterogénea y carece de lineamientos curriculares comunes, lo que genera variabilidad en las competencias de los enfermeros en formación y afecta tanto la calidad del aprendizaje como la seguridad del paciente. Además, la mayoría de los programas formativos exitosos descritos en la literatura se han desarrollado en países con altos niveles de recursos tecnológicos, lo que plantea un vacío de conocimiento respecto a la pertinencia, viabilidad y reproducibilidad de estas estrategias en contextos con recursos limitados, como los de muchos países del Sur Global, entre ellos Colombia. Objetivo: Explorar las experiencias y percepciones de estudiantes de enfermería frente a un taller de AVGE diseñado a partir de recomendaciones sustentadas en evidencia. Método: Estudio cualitativo de enfoque pragmático, con un diseño de investigación-acción participativa dirigido a solucionar problemas prácticos de la enseñanza en enfermería. Comprendió tres ciclos: i) diseño del taller de AVGE basado en evidencia, ii) implementación con estudiantes de enfermería y iii) recolección de datos para explorar sus percepciones y experiencias. Participaron 12 estudiantes de último semestre de un programa de Enfermería, seleccionados mediante muestreo intencionado. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas y pre y postintervención en el taller de AVGE para valorar cambios en la comprensión y el desempeño de la competencia. Se realizó análisis temático inductivo de los datos, triangulados para asegurar la credibilidad de los hallazgos. El estudio contó con la aprobación del Comité de Ética institucional. Resultados: Del análisis de los datos emergieron cuatro categorías: i) aprendizaje empírico sin marco teórico previo; ii) reconocimiento del AVGE como práctica que fortalece la autonomía y el estatus profesional; iii) vínculo entre emoción, tecnología y cuidado, mediado por el acompañamiento docente; y iv) desafíos institucionales que limitan la enseñanza del AVGE, aunque que motivan su incorporación curricular mediante simulación y metodologías progresivas. Discusión: Este estudio aporta evidencia contextual desde el Sur Global a un campo poco explorado fuera de los países ricos. Al igual que lo reportan estudios previos sobre formación en AVGE, nuestros hallazgos muestran que este tipo de talleres no solo fortalecen las competencias clínicas, sino que también transforman la identidad profesional y la relación del cuidado con la tecnología. Esto sugiere que la tecnología, más que un recurso instrumental, constituye una condición del empoderamiento y autonomía profesional, resignificando la práctica del cuidado y el aprendizaje clínico en enfermería. Conclusiones: La enseñanza del AVGE puede integrarse eficazmente en programas de enfermería mediante un diseño que combine teoría, simulación y acompañamiento experto, fortaleciendo la comprensión del rol profesional y la confianza clínica de los estudiantes. Las inequidades formativas y la dependencia del aprendizaje empírico requieren una incorporación curricular estructurada del AVGE, orientada a una formación más segura, progresiva y alineada con las demandas actuales del cuidado.
Abstract
Introduction: Ultrasound-guided vascular access (UGVA) has become internationally established as a standardized and safe practice, capable of reducing complications and increasing procedural effectiveness. Evidence indicates that educational programs integrating theoretical foundations, clinical simulation, supervised practice, and continuous assessment yield better learning outcomes and reduce adverse events associated with vascular access. However, in Colombia, UGVA training remains heterogeneous and lacks common curricular guidelines, resulting in variability in nursing students’ competencies and negatively affecting both learning quality and patient safety. Moreover, most successful training programs described in the literature have been developed in high-resource settings, creating a knowledge gap regarding the relevance, feasibility, and reproducibility of these strategies in resource-limited contexts, such as those of many Global South countries, including Colombia. Objective: To explore nursing students’ experiences and perceptions of a UGVA workshop designed based on evidence-informed recommendations. Method: A qualitative study with a pragmatic approach was conducted using a participatory action research design aimed at addressing practical challenges in nursing education. The study comprised three cycles: (i) evidence-based design of the UGVA workshop, (ii) implementation with nursing students, and (iii) data collection to explore participants’ perceptions and experiences. Twelve final-semester nursing students participated, selected through purposive sampling. Semi-structured interviews were conducted, along with pre- and post-intervention assessments within the UGVA workshop to evaluate changes in competency understanding and performance. An inductive thematic analysis was performed, with data triangulation to ensure the credibility of the findings. The study received approval from the institutional ethics committee. Results: Four categories emerged from the data analysis: (i) empirical learning without a prior theoretical framework; (ii) recognition of UGVA as a practice that strengthens professional autonomy and status; (iii) the relationship between emotion, technology, and care, mediated by faculty support; and (iv) institutional challenges that limit UGVA teaching but simultaneously motivate its curricular integration through simulation and progressive methodologies. Discussion: This study provides contextual evidence from the Global South in a field that has been scarcely explored outside high-income countries. Consistent with previous studies on UGVA training, our findings show that such workshops not only strengthen clinical competencies but also transform professional identity and the relationship between care and technology. This suggests that technology, rather than being merely an instrumental resource, constitutes a condition for professional empowerment and autonomy, reshaping nursing care practice and clinical learning. Conclusions: UGVA education can be effectively integrated into nursing programs through a design that combines theory, simulation, and expert supervision, strengthening students’ understanding of their professional role and clinical confidence. Educational inequities and reliance on empirical learning highlight the need for structured curricular incorporation of UGVA, oriented toward safer, progressive training aligned with current care demands.
Palabras clave
Acceso vascular guiado por ecografía , Educación en enfermería , Formación basada en competencias , Simulación clínica , Investigación acción participativa
Keywords
Ultrasound-guided vascular access , Nursing education , Competency-based training , Clinical simulation , Participatory action research
