Ítem
Embargo

Roles del equipo quirúrgico en la formación del perfusionista

Mostrar el registro sencillo de la publicación
dc.contributor.advisorOlmos Vega, Francisco Manuel
dc.creatorLeón Prieto, Yeimy Marcela
dc.creatorTernera Reyes, Leila Janeth
dc.creatorArévalo Galindo, Wilson Fabián
dc.creator.degreeMagíster en Educación para Profesionales de la Salud
dc.date.accessioned2026-01-28T14:41:22Z
dc.date.available2026-01-28T14:41:22Z
dc.date.created2025-12-12
dc.date.embargoEndinfo:eu-repo/date/embargoEnd/2028-01-29
dc.descriptionIntroducción. La formación del perfusionista en cirugía cardiovascular se desarrolla en un entorno altamente especializado e interprofesional, donde convergen cirujanos, anestesiólogos, instrumentadoras, enfermeros y perfusionistas. Aunque la colaboración entre estos actores es esencial para la seguridad del paciente y la calidad asistencial, se conoce poco sobre cómo dichas interacciones contribuyen al aprendizaje del estudiante de perfusión dentro del quirófano. Métodos. Se realizó un estudio cualitativo basado en la Teoría Fundamentada Constructivista. Se llevaron a cabo 15 entrevistas semiestructuradas con cirujanos, anestesiólogos, instrumentadoras, enfermeros, perfusionistas docentes, estudiantes y egresados de un programa de especialización en perfusión. El análisis se desarrolló mediante codificación inicial, focalizada y teórica, con muestreo teórico y constante comparación. Resultados. Emergieron tres categorías principales: (1) Legitimación progresiva del estudiante a través del acompañamiento docente, mediada por la delegación gradual de responsabilidades y el desarrollo de confianza técnica y comunicativa; (2) Aceptación por parte del equipo interprofesional, en la que el estudiante transita de la periferia a una participación reconocida cuando demuestra preparación, iniciativa y criterio clínico; y (3) Barreras para la integración, relacionadas con jerarquías profesionales, comunicación desigual, vínculos interprofesionales superficiales y tensiones emocionales propias del entorno quirúrgico. Discusión. La formación del perfusionista no depende únicamente de la enseñanza técnica, sino de un proceso relacional y situado donde el reconocimiento del equipo y la seguridad emocional son determinantes para la participación legítima. Promover espacios de comunicación clara, estrategias de acompañamiento intencional y rotaciones interprofesionales significativas puede fortalecer la colaboración en el quirófano. Estos hallazgos invitan a repensar la formación clínica como una práctica social compartida más que como una adquisición individual de habilidades.
dc.description.abstractIntroduction. The training of perfusionists in cardiovascular surgery takes place in a highly specialized and interprofessional environment, where surgeons, anesthesiologists, scrub technicians, nurses, and perfusionists work together. Although collaboration among these professionals is essential for patient safety and quality of care, little is known about how these interactions contribute to the learning of perfusion students within the operating room. Methods. A qualitative study was conducted based on Constructivist Grounded Theory. Fifteen semi-structured interviews were carried out with surgeons, anesthesiologists, scrub technicians, nurses, teaching perfusionists, students, and graduates of a perfusion specialization program. Data analysis involved initial, focused, and theoretical coding, with theoretical sampling and constant comparison. Results. Three main categories emerged: (1) Progressive legitimation of the student through instructional mentoring, mediated by the gradual delegation of responsibilities and the development of technical and communicative trust; (2) Acceptance by the interprofessional team, in which the student moves from the periphery to recognized participation when demonstrating preparation, initiative, and clinical judgment; and (3) Barriers to integration, related to professional hierarchies, unequal communication, superficial interprofessional relationships, and emotional tensions inherent to the surgical environment. Discussion. Perfusionist training depends not only on technical instruction but also on a relational and situated process in which team recognition and emotional safety are key determinants of legitimate participation. Promoting spaces for clear communication, intentional mentoring strategies, and meaningful interprofessional rotations can strengthen collaboration in the operating room. These findings invite a rethinking of clinical training as a shared social practice rather than an individual acquisition of skills.
dc.format.extent33 pp
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.48713/10336_47361
dc.identifier.urihttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/47361
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad del Rosario
dc.publisherPontificia Universidad Javeriana. Facultad de Medicina
dc.publisher.departmentEscuela de Medicina y Ciencias de la Salud
dc.publisher.programMaestría en Educación para Profesionales de la Salud
dc.rights.accesRightsinfo:eu-repo/semantics/embargoedAccess
dc.rights.accesoRestringido (Temporalmente bloqueado)
dc.source.bibliographicCitationCreswell, J; Poth, Cheryl (2018) Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing among five approaches. : SAGE; 978-1-5063-3020-4;
dc.source.bibliographicCitationCharmaz, Kathy (2014) Constructing Grounded Theory. Londres: SAGE; 978-0-85702-9133;
dc.source.bibliographicCitationKassab, Salah Eldin; El-Sayed, Walid; Hamdy, Hossam (2022) Student engagement in undergraduate medical education: A scoping review. En: Medical Education. Vol. 56; No. 7; pp. 703 - 715; John Wiley and Sons Inc; Disponible en: 10.1111/medu.14799.
dc.source.bibliographicCitationKassab, Salah Eldin; Rathan, Ramya; Taylor, David C.M.; Hamdy, Hossam (2024) The impact of the educational environment on student engagement and academic performance in health professions education. En: BMC Medical Education. Vol. 24; No. 1; BioMed Central Ltd; Disponible en: 10.1186/s12909-024-06270-9.
dc.source.bibliographicCitationGonzález, Jessica; Martínez, Vanessa; Chaparro, Henry (2020) Educación interprofesional en ciencias de la salud: análisis de las prácticas formativas en un hospital universitario de alta complejidad. En: Análisis. Vol. 52; No. 97; pp. 413 - 430; Disponible en: https://doi.org/10.15332/21459169/5796.
dc.source.bibliographicCitationLampridis, Savvas; Scarci, Marco; Cerfolio, Robert J. (2024) Interprofessional education in cardiothoracic surgery: a narrative review. En: Frontiers in Surgery. Vol. 11; Frontiers Media SA; Disponible en: 10.3389/fsurg.2024.1467940.
dc.source.bibliographicCitationLingard, L; Reznick, R; Devito, I; Espin, S (2002) Forming professional identities on the health care team: discursive constructions of the 'other' in the operating room. En: Medical Education. Vol. 36; pp. 728 - 734; 0014163403;
dc.source.bibliographicCitationMiller, Kelsey A.; Barker, Andrea M.; De Bruin, Anique B.H.; Ilgen, Jonathan S.; Stalmeijer, Renée E. (2025) Exploring Medical Students' Learning Through Interprofessional Interactions in Clinical Clerkships: A Qualitative Analysis. En: Academic Medicine. Vol. 100; No. 11; Wolters Kluwer Health; Disponible en: 10.1097/ACM.0000000000006186.
dc.source.bibliographicCitationMiller, Kelsey Ann; Ilgen, Jonathan S.; de Bruin, Anique B.H.; Pusic, Martin V.; Stalmeijer, Renée E. (2024) Physician development through interprofessional workplace interactions: A critical review. En: Medical Education. Vol. 59; No. 5; pp. 484 - 493; John Wiley and Sons Inc; Disponible en: 10.1111/medu.15564.
dc.source.bibliographicCitationOlmos-Vega, Francisco M.; Stalmeijer, Renée E. (2024) Using theoretical engagement to understand workplace learning across contexts—Bringing worlds apart together. En: Medical Education. Vol. 59; pp. 65 - 74; John Wiley and Sons Inc; Disponible en: 10.1111/medu.15481.
dc.source.bibliographicCitationOlmos-Vega, Francisco M.; Stalmeijer, Renée E.; Varpio, Lara; Kahlke, Renate (2023) A practical guide to reflexivity in qualitative research: AMEE Guide No. 149. En: Medical Teacher. Vol. 45; No. 3; pp. 241 - 251; Taylor and Francis Ltd.; Disponible en: 10.1080/0142159X.2022.2057287.
dc.source.bibliographicCitationOrganización Mundial de la Salud (OMS) (2010) Framework for Action on Interprofessional Education & Collaborative Practice Health Professions Networks Nursing & Midwifery Human Resources for Health. Ginebra, Suiza Disponible en: http://www.who.int/hrh/nursing_midwifery/en/.
dc.source.bibliographicCitationStalmeijer, Renée E.; de Grave, Willem S.; Smeenk, Frank W.J.M.; Varpio, Lara (2025) Guiding medical trainees' workplace learning for interprofessional collaboration—Looking to physicians or seeing nurses?. En: Medical Education. Vol. 59; No. 9; pp. 950 - 959; John Wiley and Sons Inc; Disponible en: 10.1111/medu.15617.
dc.source.bibliographicCitationStalmeijer, Renée E.; Varpio, Lara (2021) The wolf you feed: Challenging intraprofessional workplace-based education norms. En: Medical Education. Vol. 55; No. 8; pp. 894 - 902; John Wiley and Sons Inc; Disponible en: 10.1111/medu.14520.
dc.source.bibliographicCitationWatling, Christopher J.; Lingard, Lorelei (2012) Grounded theory in medical education research: AMEE Guide No. 70. En: Medical Teacher. Vol. 34; No. 10; pp. 850 - 861; Disponible en: 10.3109/0142159X.2012.704439.
dc.source.bibliographicCitationWenger-Trayner, E; Fenton-O’Creevy, M; Hutchinson, S; Kubiak, C; Wenger-Trayner, B (2015) Learning in a landscape of practice: A framework. En: Learning in Landscapes of Practice. pp. 13 - 30; London: Routledge; Disponible en: 10.4324/9781315777122-1.
dc.source.instnameinstname:Universidad del Rosario
dc.source.reponamereponame:Repositorio Institucional EdocUR
dc.subjectPerfusión
dc.subjectEducación interprofesional
dc.subjectEquipo quirúrgico
dc.subjectTeoría fundamentada
dc.subjectPaisajes de práctica
dc.subject.keywordPerfusion
dc.subject.keywordInterprofessional education
dc.subject.keywordSurgical team
dc.subject.keywordGrounded theory
dc.subject.keywordLandscapes of practice
dc.titleRoles del equipo quirúrgico en la formación del perfusionista
dc.title.TranslatedTitleRoles of the surgical team in the training of the perfusionist
dc.typemasterThesis
dc.type.hasVersioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.spaTrabajo de grado
local.department.reportEscuela de Medicina y Ciencias de la Salud
local.regionesVirtual
Archivos
Bloque original
Mostrando1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
Roles_del_equipo_quirurgico_en_la_formacion.pdf
Tamaño:
377.26 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Miniatura
Nombre:
Roles_del_equipo_quirurgico_en_la_formacion_export.ris
Tamaño:
26.21 KB
Formato:
Descripción:
Descargar
Colecciones
Maestría en Educación para Profesionales de la Salud