Licenciatura en Ciencias Sociales
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Agroecología del hacer para el aprendizaje(2026-04-06) Ramírez Abril, Anny Catalina; Baquero Melo, JairoEn cada rincón de Bogotá brotan iniciativas comunitarias que acogen los principios de la agroecología con alguna buena excusa para juntar personas y truquear experiencias. Esta tesis recopila las estrategias pedagogías implementadas por comunidades de aprendizaje y productores de Bogotá y Cundinamarca para identificar cómo contribuyen a la transición agroalimentaria desde un enfoque situado, político y comunitario. La educación tradicional suele verse desvinculada de las realidades territoriales y ambientales; por ello, y a partir de una metodología cualitativa basada en diálogos espontáneos, se exploraron experiencias de educación no formal en territorios rurales, periurbanos y urbanos que promueven procesos pedagógicos atravesados por la práctica agroecológica, la soberanía alimentaria y la defensa del territorio. - ÍtemAcceso AbiertoDocumento marco Escuela de Formación para el Acompañamiento Estudiantil(2025-02-18) Martínez Castellanos, Laura Fabiana; Urbano Canal, NathaliaEl presente documento establece la Escuela de Formación para el Acompañamiento Estudiantil (EFAE) como un programa clave en la Universidad del Rosario, dirigido a la formación de monitores, tutores y mentores (MTM). La EFAE surge dentro del programa de acompañamiento entre pares Gui-ARTE, con el propósito de fortalecer las competencias pedagógicas, socioemocionales y cognitivas de los MTM, mejorando la calidad del acompañamiento estudiantil y contribuyendo a la permanencia y éxito académico. En primer lugar, el análisis de iniciativas similares en universidades colombianas permite posicionar a la EFAE como una propuesta de formación innovadora dentro de la formación continua de los estudiantes universitarios. En segundo lugar, el documento desarrolla un sistema de evaluación basado en los modelos CIPP, Kirkpatrick y Evaluación de Necesidades, lo que permite medir la efectividad del programa y garantizar su mejora continua. Además, se presentan estrategias de gestión, incentivos para los participantes y propuestas para consolidar la EFAE como un referente nacional en la formación de acompañantes estudiantiles. Finalmente, dentro de este marco, la Universidad del Rosario reafirma su compromiso con la excelencia educativa y el bienestar de sus estudiantes, posicionando la EFAE como una estrategia fundamental para fortalecer la formación de líderes académicos y promover el aprendizaje autónomo en la educación superior.
- ÍtemAcceso AbiertoEstrategias de enseñanza en ciencias sociales para estudiantes con Trastorno de Espectro Autista (TEA)(2023-08-11) González Reina, Ana María; Valdés Peña, Yesica Daniela; Roa Giorgi, Germán DaríoEl presente estudio tuvo como objetivo comprender la implementación de estrategias de enseñanza en ciencias sociales utilizadas en estudiantes de básica y media con Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el Colegio Francisco Valencia. La metodología de enfoque cualitativo y de tipo descriptivo, contó para la recolección de información de una entrevista semiestructurada y la observación participante en un grupo de 4 docentes y 4 estudiantes participantes. Los resultados obtenidos llevaron a identificar y describir las estrategias de enseñanza inclusivas utilizadas por los docentes en básica y media en ciencias sociales, comprender la perspectiva que tienen los estudiantes de básica y media con TEA respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por sus docentes de ciencias sociales, además de exponer las estrategias de enseñanza inclusivas utilizadas por los docentes y los ajustes realizados a las mismas para los estudiantes con TEA en ciencias sociales. Se suma a ello, la comprensión de los fenómenos que influyen en el desarrollo y aplicación de las estrategias de enseñanza, y el reconocimiento de la experiencia docente en un contexto educativo de inclusión con respecto a la aplicación de estrategias de enseñanza a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista.
- ÍtemAcceso AbiertoLa educación a campo abierto cómo herramienta productora de aprendizajes significativos en estudiantes de secundaria(2025-04-24) Mojica Lasso, Manuel Alejandro; Molano García, Diego Andrés; Sierra Rangel, Ruby CarolinaHistóricamente, los modelos tradicionales han dominado la educación en Colombia, enfocándose en la transmisión teórica de conocimientos, mientras dejan en un segundo plano estrategias pedagógicas que integren teoría y práctica. Este proyecto se dedica al aprendizaje experiencial como una alternativa capaz de promover un aprendizaje más profundo, significativo y aplicable a contextos reales. Mediante un estudio de caso con la comunidad educativa Kajuyalí School, reconocida por sus enfoques innovadores, se analizan prácticas pedagógicas específicas que combinan los principios de la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb con los fundamentos del aprendizaje significativo de David Ausubel. El objetivo es evaluar cómo estas estrategias impactan el desarrollo de competencias críticas en los estudiantes y reflexionar sobre su potencial para transformar prácticas educativas en Colombia.
- ÍtemAcceso AbiertoLa evaluación: tensiones y posibilidades entre los discursos docentes y las estrategias de evaluar en el aula(2023-04-27) Meneses Ramirez, Angie Michelle; Alcocer Tocora, MilenaLa evaluación educativa es un tema central en las investigaciones actuales porque desde la educación se están innovando todos los procesos que se realizan en el aula para promover una educación de calidad que fomente en los y las estudiantes un aprendizaje significativo. Por esto, la noción de evaluación se ha transformado en los últimos años para abogar por una evaluación basada en los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y que no solo se centre en los resultados obtenidos sino también en la formación del estudiantado. Sin embargo, lograr aplicar esta nueva conceptualización a las aulas ha sido una tarea desafiante porque, según Pizarro & Gómez, es en este espacio donde se continúa evidenciando una evaluación basada únicamente en las calificaciones de las destrezas y habilidades que logran los y las estudiantes en su proceso de aprendizaje (2018). La teoría evaluativa expone a la evaluación como un factor indispensable en el proceso educativo porque es la que nos permite conocer, reflexionar y tomar decisiones sobre los aspectos que se están desarrollando en el aula para promover una enseñanza de calidad que fomente un aprendizaje en los y las estudiantes. Esta ha permeado la formación de los y las docentes porque se busca que ellos y ellas conozcan su función, finalidad e instrumentos para poderla aplicar en su futuro quehacer docente. Por ende, ellos y ellas han construido discursos enfocados en la evaluación formativa, la cual se fundamenta en el proceso de aprendizaje del alumnado y no en los resultados finales que ellos y ellas obtienen en un examen. Cuando los y las docentes empiezan su práctica docente también realizan una planeación que evidencia los discursos que han construido. Además, diseñan estrategias evaluativas para promover una evaluación formativa que brinde información continua a los y las estudiantes. No obstante, cuando la estructuración de la evaluación se aplica a la práctica se empiezan a observar dificultades porque existen diversos factores que afectan el desarrollo de esta.
- ÍtemAcceso AbiertoLos vasos comunicantes de la justicia restaurativa: ventajas y limitaciones desde las experiencias de una comunidad educativa(2025-01-30) Acosta Acosta, Valentina; Aguilar Rubiano, Beira AndreaEl presente estudio analiza cuáles son las ventajas y limitaciones en la aplicación del enfoque restaurativo para la resolución de problemas convivenciales desde las experiencias de la comunidad educativa (rector, coordinadores de convivencia, profesores y estudiantes) de un colegio de Bogotá. La metodología es de enfoque cualitativo con entrevistas semiestructuradas dirigidas al rector de la institución, dos coordinadores de convivencia, tres docentes y ocho estudiantes. Los resultados indican que la implementación del enfoque restaurativo dentro de la institución educativa motiva el aprendizaje de valores como el respeto y la responsabilidad; propicia espacios de escucha al otro, generando procesos de diálogo y reparación en algunas situaciones; ha permitido reflexionar sobre el rol docente en las situaciones de conflicto, lo que ha implicado el reto de transitar desde la figura del juez hacia la del facilitador; promueve que los conflictos se lean y aborden de una forma positiva y se conciban como una oportunidad de aprendizaje. Asimismo, se evidencia que es necesario mejorar la participación de la familia en las prácticas restaurativas. Existen varios riesgos en la implementación de la práctica restaurativa (círculos restaurativos): que se conviertan en un protocolo disciplinario más y que las preconcepciones sobre el resultado ideal de los círculos restaurativos generen fallas en la escucha. Para contrarrestar los riesgos y consolidar los alcances, se requiere la evaluación constante de la implementación del enfoque restaurativo dentro de la institución educativa, la actualización de las prácticas restaurativas y la capacitación docente.
- ÍtemAcceso AbiertoPerturbar nuestras prácticas, cuirrizar la escuela: experiencias pedagógicas cuir en educación básica y media secundaria(2024-12-06) Zona Vanegas, Camilo Andrés; Ordoñez Vargas, Laura JimenaHablo desde mi experiencia como estudiante marica y profe de la disidencia sexual. Parto de reconocer un problema latente en nuestros entornos educativos: la escuela es un espacio en el que todavía no es posible imaginar realidades que no cumplan con los parámetros de la (hetero)normalidad. Dentro de este panorama, nuestras prácticas pedagógicas docentes juegan un papel fundamental, bien para (re)producir esta lógica excluyente del régimen heterosexual (flores, 2018), o bien para transformar las escuelas en lugares donde todas nuestras vidas valgan (Butler, 2002). Bajo este supuesto, quise explorar junto a le profe Francisco, une docente de la disidencia sexual, la experiencia de su práctica pedagógica docente, impactada por las apuestas éticas y pedagógicas de las pedagogías cuir. Para ello, formulé la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué formas las pedagogías cuir han impactado las prácticas pedagógicas en el aula de une docente de ciencias sociales y filosofía de educación básica y media en Soacha?; y me propuse analizar dicho impacto al hacer dialogar la experiencia de le profe con siete características claves para comprender estas pedagogías. La metodología que me permitió llevar a cabo esta investigación fue las Producciones Narrativas, como una apuesta transgresora para hacer investigación cualitativa en general, y narrativa en particular. Junto a Francisco, construimos una Producción Narrativa que operó como punto teórico de partida para el análisis que da respuesta a la pregunta de mi investigación, al señalar las formas en las que las apuestas de estas pedagogías otras dialogan de manera transversal con los seis criterios que componen toda práctica pedagógica docente: contexto, subjetivación docente, saber-hacer, reflexión, cotidianidad y transformación. Con este trabajo, hago explícito mi compromiso ético y pedagógico, como docente en constante formación, por imaginar otras formas de sentir, pensar y hacer educación.
- ÍtemAcceso AbiertoLa visión ecológica del color: Una alternativa para superar la dicotomía sujeto-mundo(2022-01-26) Quecano Cárdenas, Mateo; Corral Cuartas, ÁlvaroEl estatus ontológico del color ha sido un asunto que ha ocupado la agenda de varios pensadores a lo largo del tiempo, y que ha sido debatido desde diferentes posturas filosóficas. En el debate reciente se resaltan las posturas del subjetivismo neurofisiológico y el objetivismo computacional, en los que se discute si el color es una propiedad del mundo o es una proyección de la mente. Pese a que parecen posiciones antagónicas, ambos polos del debate conservan un núcleo común en el que coinciden en la formulación de un modelo funcionalista que da cuenta del proceso perceptivo. La percepción, según dicho modelo funcionalista, se explica como un proceso de representaciones internas derivada de inputs de información del ambiente y outputs de acción del sujeto, en donde es netamente el cerebro el que interpreta las señales recibidas del entorno. La consecuencia de este modelo funcionalista, y del debate sobre la ontología del color, es la separación del sujeto del mundo, y la eliminación del color o bien del sujeto (objetivismo) o bien del mundo (subjetivismo). En este sentido, el objetivo de esta tesis es redefinir el estatus ontológico del color a partir de la teoría enactiva para desdibujar la barrera entre sujeto y mundo sobre una perspectiva ecológica-relacional de la percepción, que considera la intrincada relación de los agentes-animales y el nicho en el que habitan.
