Maestría en Inteligencia Emocional y Bienestar

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    Educación Emocional en la Escuela Inclusiva Emoactivos Educando Desde el Cuerpo
    (2025-06-04) Gómez Jurado, María Fernanda; Domínguez Rojas, Ana Lorena
    El Programa Educación Emocional en la Escuela Inclusiva se desarrolla en el Colegio Provinma bilingüe entre el segundo semestre del año 2024 y el primer periodo académico del año 2025 con el propósito de sensibilizar a los agentes educativos (docentes y familias) y entrenar en conciencia emocional a estudiantes que han sido diagnosticados con trastornos generalizados del neurodesarrollo basado en el Modelo Pentagonal de Competencias Emocionales (Bisquerra, 2009). Es un programa que se desarrolló bajo las bases conceptuales del aprendizaje situado y fortalecido por el sustento teórico de la cognición de las 4E, que comparten que el aprendizaje requiere el involucramiento del cuerpo, la interacción dinámica con el entorno y la participación activa y experiencial en el contexto donde se desarrolla la experiencia del aprendizaje; de allí el nombre EMOACTIVOS: Educando con el cuerpo. Se realiza un total de 28 horas de entrenamiento emocional en el cual se da lugar al aprendizaje de vocabulario emocional, identificación de emociones propias, de los demás y atención plena. Los resultados del Programa son valorados desde el enfoque diferencial dando lugar así a la revisión del ciclo de investigación – acción y al diseño de estrategias para la segunda fase de entrenamiento en regulación emocional.
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    Aprender a cuidar(se): programa educativo centrado en la conciencia y la regulación emocional para estudiantes de quinto y sexto semestre de medicina de la Universidad del Rosario mediante un workbook de trabajo autónomo virtual.
    (2025-12-03) Mejía Álvarez, María Alejandra; Tautiva Ochoa, Karen; Velásquez Merchán, Judy Viviana
    La educación médica se enfoca principalmente en el cuidado del paciente, dejando de lado el bienestar emocional de los estudiantes. Esta situación se vuelve especialmente relevante para quienes están próximos a ingresar al entorno hospitalario, etapa caracterizada por cambios académicos, aumento en la carga horaria, mayores responsabilidades y situaciones emocionalmente exigentes. Estos factores se han asociado con niveles elevados de estrés, ansiedad y malestar emocional, lo que evidencia la necesidad de intervenciones preventivas que fortalezcan sus competencias emocionales antes del inicio del bloque clínico. En este contexto surge Aprender a cuidar(se), un programa educativo dirigido a estudiantes de quinto y sexto semestre de Medicina de la Universidad del Rosario. Basado en el modelo pentagonal de Bisquerra, el programa se implementó mediante un workbook digital de trabajo autónomo, acompañado de seguimiento virtual. En él, el contenido se organizó en tres módulos orientados a la sensibilización en la conciencia y la regulación emocional, integrando teoría, ejercicios prácticos y espacios de autorreflexión. Además, incluye una evaluación mixta de conciencia y regulación emocional mediante cuestionarios aplicados al finalizar cada módulo, complementada con la aplicación del TMMS-24 antes y después de la intervención. Los resultados evidencian que una intervención breve y mediada por tecnología puede favorecer la sensibilización emocional, reflejada en avances cualitativos y cambios cuantitativos, además de una alta satisfacción estudiantil. Estos hallazgos respaldan la pertinencia de fortalecer las competencias emocionales antes del ingreso al entorno clínico.
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    Programa de inteligencia emocional para el desarrollo de competencias de percepción y regulación emocional en trabajadores de una cooperativa financiera
    (2025-12-05) Tovar Avendaño, Ruth Elizabeth; Ocampo Palacio, Juan Gabriel
    El presente trabajo presenta la implementación y evaluación de un programa de inteligencia emocional basado en el modelo conceptual de Mayer y Salovey (1997), el cual proporciona herramientas para el desarrollo de habilidades de percepción y regulación emocional en trabajadores de una entidad financiera. El objetivo principal fue entrenar a los participantes en el desarrollo de estas competencias mediante técnicas y actividades diseñadas para fortalecer su crecimiento y bienestar personal. Con un enfoque cuantitativo, se aplicó una medición pre-test y post-test utilizando el instrumento TMMS-24, complementada con una encuesta de percepción para evaluar el proceso del programa. Los resultados mostraron un cambio significativo en las habilidades de percepción y en comprensión emocional lo que indicar un mayor conocimiento sobre las emociones en los/as trabajadores/as, aspecto fundamental para promover el bienestar emocional de los participantes en un entorno laboral.
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    El factor emocional del liderazgo: evaluación de una formación en Inteligencia emocional para el fortalecimiento del liderazgo organizacional en contextos de crisis
    (2025-06-04) Huérfano Herrera, Lina María; Saldaña Medina, Caleb David
    Los líderes organizacionales tienen un papel fundamental en el cumplimiento del plan de carrera y el aprendizaje de sus equipos. Son ellos los que logran enseñar a tomar decisiones alineadas con la cultura organizacional y con resultados direccionados a cumplir con la estrategia. Pero ellos no pueden enseñar lo que no conocen a profundidad, sobre todo cuando las crisis financieras aparecen y las decisiones afectan la razón de ser de la empresa. Este estudio responde a esta realidad. Se diseñó e implementó un programa de formación en educación emocional basado en el modelo de inteligencia emocional en la empresa de Daniel Goleman (2014), a 18 directivos en una empresa de consultoría colombiana con el fin de generar un cambio en las habilidades de los líderes y el impacto en el liderazgo que se ven representados en los indicadores del eNPS y el clima laboral. Los resultados muestran cambios significativos en 3 de las 4 competencias emocionales: autorregulación, conciencia social y gestión de las relaciones, siendo autoconciencia la excepción. Así mismo, frente a la satisfacción por parte de los participantes, el programa de intervención tuvo una calificación global de 4,89 sobre 5, un resultado excelente. Por otro lado, en cuanto al análisis de los indicadores eNPS y clima organizacional, estos pese a la intervención, continúan su tendencia hacía puntuaciones negativas. Para finalizar se discuten estos resultados a la luz al papel de intervenciones en habilidades individuales en procesos organizacionales tan complejos como la crisis.
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    Empaz: un programa de educación emocional para la enseñanza del conflicto armado colombiano y el fortalecimiento de la empatía cognitiva, afectiva e histórica
    (2025-06-03) Jiménez Roa, Daniel Alejandro ; García Sicard, Nadia
    La enseñanza de las Ciencias Sociales en Colombia ha adquirido una gran importancia, pues busca desarrollar competencias que le permitan al estudiantado comprender las realidades sociales que emergen en su entorno, específicamente en el contexto colombiano bajo el marco de la violencia y el conflicto armado. Sin embargo, al ser un tema tan sensible y amplio, es necesario articular la Educación Emocional para la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el fin de desarrollar algunas competencias como la empatía para la prevención y resolución de conflictos. En ese orden de ideas, este proyecto busca demostrar la importancia que tiene la educación emocional para las Ciencias Sociales en estudiantes de grado noveno de una institución educativa de carácter privado en Cota, Cundinamarca, con lo cual, además de generar un aprendizaje integral sobre la historia de Colombia, les permite desarrollar la empatía, específicamente en el marco de la competencia social del modelo pentagonal de Bisquerra y Pérez (2007), para aportar a la reducción de los índices de violencia y a la construcción de una sociedad que exige la protección y reivindicación de los Derechos Humanos. El programa demostró, a través de una metodología mixta con la aplicación del cuestionario de Cociente de Empatía (EQ) y un análisis temático, que los estudiantes lograron sensibilizarse y acercarse a la comprensión de los actores del conflicto desde una perspectiva más humana.
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    Acceso Abierto
    Emotional hub: sobre la conciencia emocional
    (2025-06-06) Cifuentes Amado, Diana María; Velásquez Merchán, Judy Viviana
    Emotional Hub es un programa de educación emocional implementado en una ONG internacional, dirigido a fortalecer la conciencia emocional en sus líderes mediante herramientas como mindfulness, arteterapia y cognición situada. La intervención se basó en el modelo pentagonal de Bisquerra y mostró resultados positivos en el desarrollo de competencias emocionales. El enfoque combinó evaluación cualitativa y cuantitativa para medir el impacto real en el bienestar organizacional.
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    Acceso Abierto
    Cultivando el bienestar: un programa de educación emocional
    (2025-06-09) Aponte Lara, Natalia; Ocampo Palacio, Juan Gabriel
    El proyecto propuso la implementación de un programa de educación emocional dentro de una empresa del sector de alimentos que promoviera la salud emocional y la prevención del estrés laboral en los colaboradores del área administrativa por medio del entrenamiento en habilidades emocionales. El proyecto se llevó a cabo en ocho sesiones, cada una enfocada en el entrenamiento de la percepción, comprensión y regulación emocional. Para garantizar la efectividad del programa, se realizó una evaluación a través de un análisis cuantitativo aplicando la escala TMMS-24 durante el pre y post, y un análisis cualitativo con la percepción de las sesiones. Los resultados demuestran una diferencia estadísticamente significativa en las tres habilidades emocionales entrenadas lo que refleja un resultado positivo en la promoción de la salud emocional en este contexto organizacional.
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    Asesoría en la estructuración de la Norma Técnica en Educación Emocional ACEMOS (Acreditación en Educación Emocional y Social) y elaboración de guías para auditores
    (2025-12-03) Duquino Rojas, Diana Paola; Velásquez Merchan, Judy Viviana
    El presente proyecto tuvo como propósito diseñar y estructurar la Norma Técnica ACEMOS y su correspondiente Guía para Auditores, con el fin de establecer un sistema de evaluación y certificación para instituciones educativas en la implementación de modelos de educación emocional. La iniciativa surge ante la ausencia de referentes normativos unificados que permitan valorar de manera objetiva, verificable y estandarizada la integración de la educación emocional en los procesos institucionales, pese a su creciente relevancia en el desarrollo integral y socioemocional de los estudiantes. Para abordar esta necesidad, se llevó a cabo una investigación cualitativa de tipo documental y de desarrollo normativo, que incluyó el análisis de literatura especializada, la revisión de modelos teóricos de referencia —como los propuestos por Bisquerra, Mayer y Salovey, Goleman, Bar-On y CASEL— y el estudio de normas técnicas existentes, incluyendo estructuras ISO y el modelo efr Educación. Posteriormente, la propuesta inicial fue sometida a un proceso de revisión colaborativa con expertos de la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar (RIEEB), lo que permitió precisar conceptos, ajustar indicadores y garantizar la coherencia metodológica del instrumento. Como resultado, se consolidó una norma estructurada en dimensiones, criterios e indicadores, acompañada de una guía operativa que orienta el proceso de auditoría institucional mediante objetivos, aspectos a evaluar, fuentes de evidencia y una escala de valoración por niveles de madurez. El conjunto de herramientas permite evaluar el grado de integración de la educación emocional en instituciones de educación formal y no formal, promoviendo procesos de mejora continua, fortalecimiento de la cultura emocional y toma de decisiones informadas. El proyecto aporta, así, un marco técnico robusto que contribuye a la consolidación de prácticas educativas orientadas al bienestar y al desarrollo socioemocional.
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    Acceso Abierto
    Programa de Autonomía Emocional “AAARAR” ´para personal de salud
    (2025-12-05) Gordillo Holguin, Nicolás; Saldaña Medina, Caleb David; Torres Narváez, Martha Rocío
    El personal de salud es una de las poblaciones más vulnerables y con mayor tendencia a presentar problemas psicológicos relacionados con la exposición a factores de riesgo psicosocial (FRP). Es por esto por lo que es fundamental que esta población cuente con una elevada inteligencia emocional (IE), la cual ha mostrado ser un factor protector frente a estas problemáticas. Este programa de educación emocional (PEE) se planteó como un estudio experimental analítico con medidas pretest y posttest e indicadores de proceso que evaluó los resultados de la implementación de un PEE enfocado en la competencia de autonomía emocional para una población personal de salud. El PEE estuvo dividido en cuatro módulos de dos horas presenciales por módulo, además de actividades autónomas para realizar en casa. Los resultados mostraron que el porcentaje de participantes que obtuvieron un puntaje equivalente a una autoestima elevada aumentó un 11% entre el pretest y el posttest, mientras que el porcentaje de participantes que obtuvieron un puntaje equivalente a una resiliencia alta aumentó un 16% entre el pretest y el posttest. Como conclusión, el PEE impactó y desarrollo habilidades de autonomía emocional, en particular los elementos de autoestima y resiliencia.
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    Exploradoras del Universo Emocional: un programa de educación emocional dirigido a madres de familia del Colegio Atabanzha para la consolidación de hábitos de conciencia y regulación emocional a través de estrategias de gamificación y ciencias de la decisión
    (2025-06-05) Rodríguez Mantilla, Heidy Daniela; Saldaña Medina, Caleb David
    Este documento presenta un programa de educación emocional dirigido a madres de familia del colegio Atabanzha, una institución educativa pública ubicada en la localidad de Usme, Bogotá. Inicialmente se inscribieron 8 participantes, pero por distintas circunstancias, el programa se completó exitosamente con dos madres de 39 y 42 años. El programa se fundamentó en el modelo pentagonal de las competencias emocionales de Bisquerra y Pérez (2007) y el modelo del comportamiento de Fogg (2009), con el objetivo de promover la consolidación de hábitos relacionados con el desarrollo de las competencias emocionales de conciencia y regulación emocional. El programa se desarrolló bajo una metodología mixta concurrente con predominancia cualitativa a través de análisis temáticos. Para llevarlo a cabo, se planteó como una experiencia lúdica y autónoma, mediada por estrategias de gamificación (tablero de juego, fichas personalizadas, sistema de puntos y recompensas) y de ciencias del comportamiento (como nudges). La intervención inició con un grupo focal con las ocho participantes iniciales y, posteriormente, se implementaron dos actividades diarias (una de conciencia emocional y otra de regulación emocional) durante 13 días consecutivos, a través de WhatsApp. Al cierre, se realizaron entrevistas individuales semiestructuradas. Los resultados cualitativos evidenciaron una mejora en la conciencia y regulación emocional de las participantes, así como una tendencia a mantener los hábitos de bienestar consolidados. Se destaca la efectividad de las estrategias de gamificación y ciencias de la decisión para promover la participación y el compromiso en el programa.
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    Emociones en escena
    (2025-12-05) Parra Hoyos, Catalina; Saldaña Medina, Caleb David
    El presente trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación del programa Emociones en Escena, una intervención de educación emocional dirigida a personas adultas en el contexto laboral. El programa surge de la necesidad de fortalecer habilidades socioemocionales como la colaboración, considerada esencial en el ámbito laboral, y de esta se desprende la necesidad de fortalecer también la comunicación y la identificación de emociones. Su fundamentación teórica integra el aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991), la cognición corporizada (Varela et al., 1991) y el modelo pedagógico Edumoción de Coschool (s.f.), que articula los componentes de sentir, pensar, actuar y reflexionar. El programa se desarrolló con tres participantes a lo largo de seis sesiones presenciales de dos horas, utilizando el teatro musical como herramienta de aprendizaje situado y corporizado. Se implementaron actividades básicas de teatro integrando actuación, baile y reflexión frente a aspectos musicales que permitieron a las participantes aprender desde la experiencia y la interacción grupal. Los resultados evidenciaron avances en la identificación emocional, la comunicación y la colaboración. El programa demostró que la integración del teatro musical y el cuerpo en procesos formativos puede generar aprendizajes emocionales y transferibles a la vida personal y laboral.
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    Acceso Abierto
    La inteligencia emocional como eje metodológico para la gestión de los relevos en cargos directivos y los planes de sucesión organizacional
    (2025-12-05) Giraldo Nieto, Daniel Felipe; Sierra Rodríguez, Ana Karina
    La investigación analiza el papel de la inteligencia emocional en los procesos de sucesión directiva y propone un Plan de Acción Emocional (PAE) como eje metodológico para acompañar la transición entre sucedido y sucesor. Con base en el Modelo Pentagonal de Competencias Emocionales de Bisquerra, el Plan de Acción Emocional articula la evaluación de la preparación emocional del sucesor y el sucedido —mediante el Cuestionario URIEEB y entrevistas semiestructuradas— en una ruta de intervención emocional que organiza los hallazgos y orienta decisiones sobre el acompañamiento socioemocional en los planes de sucesión. Se adopta un enfoque mixto explicativo que combina el Cuestionario URIEEB con entrevistas semiestructuradas y análisis cualitativo de contenido. El PAE se aplica a tres parejas de sucesión directiva en organizaciones latinoamericanas, con especial profundidad en un caso del área de Gestión Humana del Grupo Italcol. El análisis de los resultados permite describir la dinámica emocional entre sucesor y sucedido y derivar intervenciones concretas de educación emocional. Los hallazgos muestran que integrar sistemáticamente la inteligencia emocional mediante un Plan de Acción Emocional estructurado contribuye a una transición más sostenible en términos emocionales, a la continuidad cultural y a la legitimidad del nuevo liderazgo, fortaleciendo la gestión de los relevos directivos.
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    Acceso Abierto
    Proyecto de educación emocional en el Colegio Atabanzha IED
    (2025-06-03) Salcedo Arzayús, Catalina; Velásquez Merchán, Judy Viviana
    El presente trabajo tuvo como finalidad fortalecer la competencia de conciencia emocional del profesorado del colegio Atabanzha IED de Bogotá, mediante el diseño y desarrollo de un proyecto de educación socioemocional. Aunque desde el año 2023, el colegio ha impulsado el proyecto institucional “La ciencia de convivir” para fortalecer las competencias emocionales de la comunidad educativa, los docentes han señalado la urgente necesidad de involucrarse en procesos de formación y reflexión más profundos que aporten a su bienestar. El trabajo se basa en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Bisquerra (2009), con un enfoque en la competencia de conciencia emocional. La intervención consistió en seis sesiones presenciales de tres horas junto con la entrega de una cartilla semanal con ejercicios prácticos que reforzaron los contenidos abordados en las sesiones. Los resultados obtenidos indican que el desarrollo del proyecto permite no solo el fortalecimiento de la competencia de conciencia emocional, sino también la construcción de un sentido de comunidad y apoyo mutuo entre los docentes.
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    Acceso Abierto
    Canasta de vida: sembrando y cultivando resignificación
    (2025-12-04) Concha Campo, Valentina; García Sicard, Nadia
    El programa de educación emocional Canasta de Vida surge en un contexto donde los cuidadores de adolescentes en situación o comportamiento de riesgo cargan con vivencias difíciles de llevar y sufrimiento emocional, lo que genera un desgaste profundo afectándolos a sí mismos y su capacidad de sostenerse. Por ello, se diseñó esta intervención con la intención de sensibilizar y mostrar una ruta de resignificación, integrando microcompetencias de la educación emocional —autoestima, el afrontamiento y la autogeneración de emociones positivas — con la inteligencia espiritual, en tanto la población en la cual se realizó el programa es una comunidad católica. La base teórica se sustentó en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Rafael Bisquerra y en las aproximaciones de la literatura sobre a la inteligencia espiritual como recurso para dotar de sentido, sostén y reinterpretación a las experiencias de cuidado. La intervención, desarrollada con 10 cuidadores, combinó actividades simbólicas, ejercicios de autoconciencia, respiración, narrativa espiritual y momentos de contemplación guiada. Para el análisis de la intervención, se llevó a cabo un análisis temático desde la reflexión siguiendo el marco propuesto por Braun y Clarke (2006). A partir de este análisis los resultados mostraron dos ejes temáticos centrales: la autoanulación y el sufrimiento emocional sostenido, y la inteligencia espiritual como motor de afrontamiento. La intervención dejó sembradas rutas de resignificación y abrió posibilidades reales de transformación interna, confirmando la necesidad de continuar generando espacios de acompañamiento emocional y espiritual para esta población.
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    Inteligencia emocional para lograr entornos más seguros y saludables. Power Emotions
    (2025-06-09) Salavarrieta Sanabria, Diana; González Rodríguez, David Roberto
    Un pilar fundamental en cualquier organización: la Seguridad y Salud en el Trabajo, esta va más allá de protocolos, equipos y normativas, pues, aunque estos elementos son cruciales, es imprescindible reconocer el impacto de las emociones en la prevención de accidentes y enfermedades laborales. Decir que las emociones se dejan en casa es no solo imposible, sino una negación de la realidad; las emociones son una parte constitutiva de nuestra vida, en cualquier entorno y situación. Las emociones afectan el modo en el que valoramos el riesgo y tomamos decisiones. Por esto se diseñó e implementó Power Emotions, una iniciativa de Seguridad y salud en el trabajo Basada en Conciencia Emocional que busca fortalecer las habilidades emocionales de los lideres, operativos y administrativos, de una empresa del sector energético. Con el fin de proporcionar a los empleados herramientas para afrontar entornos cambiantes y promover un ambiente de trabajo más seguro y saludable. En este programa se exploró la relación entre la inteligencia emocional y la SST. Observamos cómo decisiones que van desde la identificación de un riesgo hasta la promoción y prevención de la SST pueden estar intrínsicamente ligadas a nuestras emociones, y cómo estas, a su vez, impactan el entorno laboral.
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    Acceso Abierto
    Mis cuatro elementos también son mis amigos: programa de Educación Emocional para desarrollar estrategias de regulación emocional en estudiantes neurodivergentes del segundo grado en el Colegio Privado de Bogotá
    (2025-06-05) Penna Saavedra, Laura Manuela; Segovia Nieto, Laura Milena
    La educación inclusiva es un enfoque integral que busca garantizar el acceso, permanencia y participación de todos los estudiantes en entornos educativos de calidad, valorando la diversidad y promoviendo comunidades donde cada individuo se sienta aceptado y seguro. En Colombia, este enfoque ha sido respaldado por políticas como la Ley 1618 de 2013, que establece ajustes razonables y acciones afirmativas para asegurar una educación sin discriminación. En este programa, se ha identificado la importancia de desarrollar las competencias emocionales para fortalecer el bienestar de los estudiantes en especial a los estudiantes en condición de neurodivergencia en el aula de clase. Este proyecto tuvo como objetivo diseñar e implementar estrategias para la regulación emocional de la ira, miedo y tristeza en estudiantes de segundo de primaria que incluye a tres niños en con condición de neurodivergencias. Se realizaron 7 sesiones de 45 minutos con actividades sensoriales y experienciales todas fueron implementadas en el aula. Se implemento una metodología de registro conductual directo, en el que se reporta la frecuencia e intensidad de las conductas específicas en cada emoción descritas con antelación, aplicándose de manera pre test y post test. Los resultados del reporte conductual evidencian una disminución significativa en las respuestas de ira y tristeza, mientras que el miedo se mantuvo constante. Estos hallazgos sugieren avances en la autorregulación emocional y resaltan la importancia de intervenciones flexibles, adaptadas y con enfoque inclusivo para abarcar las necesidades específicas de la población de inclusión.
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    Programa de inteligencia emocional para el desarrollo de la competencia de regulación a través de la conciencia interoceptiva en docentes de la Universidad del Rosario
    (2025-12-04) Nimsuny Eliana, Ríos Marta; Andrea Catalina, Trompetero González
    La docencia universitaria en ciencias de la salud conlleva altas demandas afectivas que exponen al profesorado a riesgos como el burnout. Para mitigarlo, se implementó el programa "Emociones en Práctica" con 5 docentes (60% mujeres; 80% de 36 a 45 años) de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad del Rosario. La intervención se fundamenta en la convergencia del Modelo de Regulación de Gross, de la Educación Somática de Hanna y del modelo PERMA. Metodológicamente, bajo un diseño cuantitativo cuasiexperimental (pre-post), se evaluaron competencias mediante el ERQ y el MAIA a lo largo de 4 sesiones experienciales somáticas. El análisis estadístico (t-Student) evidenció tendencias clínicas positivas: en regulación, la Supresión Expresiva disminuyó deseablemente (Pre M=3.00; Post M=2.20; t=1.47, p=.892) mientras la Reevaluación Cognitiva se mantuvo estable (Post M=4.73). En interocepción, destacó el aumento en Notar Sensaciones (Noticing: Pre M=3.80; Post M=4.05) y una tendencia significativamente marginal en Escucha Corporal (t=-1.581, p=.095). Junto con una alta satisfacción reportada, se concluye que la educación emocional corporizada es un recurso fundamental para optimizar el bienestar docente.
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    Acceso Abierto
    La Magia de las Emociones: Un camino de aprendizaje y crecimiento
    (2025-06-04) Barrios León, Sharon Nayibe; González Rodríguez, David Roberto
    En una institución del norte de la ciudad de Bogotá se realizó la implementación de un programa de educación emocional dirigido a un grupo de primera infancia entre los 5 y los 6 años de edad, a través del cual se buscó fortalecer el desarrollo de las competencias de conciencia y regulación emocional, basados en el modelo pentagonal de las competencias emocionales de Rafael Bisquerra. Como resultado de la implementación, se obtuvo un impacto significativo en tres de los cinco objetivos planteados, evidenciándose un incremento en la conciencia emocional, en el léxico emocional utilizado y en la capacidad para asociar emociones con situaciones cotidianas. Aunque se observaron avances en la apropiación de estrategias de regulación emocional, estas aún requieren del acompañamiento adulto para ser implementadas de forma autónoma. Los hallazgos sugieren la efectividad del programa como una estrategia pedagógica para el desarrollo emocional en la primera infancia, al tiempo que destacan la necesidad de ampliar su duración y alcance para consolidar los aprendizajes relacionados con la gestión emocional.
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    Acceso Abierto
    Colores para el Corazón, educación emocional para niños y niñas de 3 a 5 años
    (2025-12-04) Silva Gutiérrez, Mariana; Domínguez Rojas, Ana Lorena
    El programa “Colores para el Corazón” se implementó con niños y niñas de 3 a 5 años del Colegio Cumbres Bogotá con el propósito de favorecer el desarrollo de competencias socioemocionales mediante actividades lúdicas inspiradas en el modelo RULER. A través de estrategias como el Mood Meter, la Caja de la Calma, el Emotion Lab y las Dinámicas Cooperativas, se promovió el reconocimiento, expresión y regulación de emociones dentro de la rutina escolar. La metodología cualitativa incluyó instrumentos como cuestionarios y entrevistas a docentes, al igual que el diligenciamiento de un diario de campo, permitiendo evidenciar avances en el lenguaje emocional, la autorregulación y la convivencia en el aula. Los resultados señalaron mejoras en el clima emocional y en la práctica pedagógica, así como la necesidad de mayor tiempo de implementación y acompañamiento docente y familiar. El proyecto demuestra que es posible que la educación emocional en la primera infancia sea integrada de manera transversal al currículo, requiriendo un trabajo colaborativo, continuo y articulado entre docentes, familias y comunidad educativa, que garantice la sostenibilidad y profundización de los aprendizajes.
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    Misión Alfonsina, un viaje por el universo de las emociones. Programa piloto de educación emocional para estudiantes de grado tercero de jornada tarde del Colegio Alfonso López Pumarejo IED
    (2025-06-09) Rodríguez Robayo, Jenny Lorena; Vera Márquez, Ángela Victoria
    En este trabajo se presenta la evaluación de un programa de educación emocional dirigido a estudiantes de grado tercero de básica primaria. El diseño se basó en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Rafael Bisquerra enfocado en las competencias de conciencia y regulación emocional. Las estrategias didácticas se caracterizaron por promover el aprendizaje significativo, la construcción activa del conocimiento a través del juego, la narrativa y la reflexividad, integrando la atención plena como estrategia pedagógica. La propuesta se desarrolló en torno a la metáfora del universo de las emociones, donde cada emoción representa una galaxia a explorar, lo que permitió en el alumnado de forma lúdica vincular sus experiencias y las de los demás. El programa se implementó durante 16 sesiones. La evaluación se llevó a cabo mediante un diseño cuasiexperimental pretest-postest sin grupo control que integró estrategias cualitativas. Las técnicas de recolección de datos empelada fueron: cuestionario Auxiliar ICFES antes y después de la intervención, observación directa, notas de campos y registro de aprendizajes en cada bitácora trabajada. Participaron de la experiencia 27 alumnos con edades comprendidas entre 8 a 9 años del Colegio Alfonso López Pumarejo de la jornada tarde. Los resultados cuantitativos muestran un cambio estadísticamente significativo en la percepción de entorno y oportunidades del entorno y, desde lo cualitativo se evidenció en el discurso de docentes y padres y madres de familia un mayor reconocimiento de las emociones propias y de los otros, aprendizaje de estrategias de regulación emocional y mejora en las relaciones interpersonales en el alumnado.
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    Acceso Abierto
    Raíces: educando con el corazón, formación en competencias emocionales
    (2025-06-04) Murillo Corredor, Ana María; Velásquez Merchan, Judy Viviana
    La formación en competencias emocionales Raíces: educando con el corazón, es un programa dirigido al fortalecimiento de las cinco competencias emocionales del modelo pentagonal de Rafael Bisquerra Alzina: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades para la vida y el bienestar, en padres y madres de estudiantes de primer semestre de una Universidad privada de Bogotá, Colombia. En este sentido, se pretende sensibilizar sobre los vínculos afectivos familiares y el bienestar parental, favoreciendo la comprensión de la experiencia vital de sus hijos/as en la adaptación y el tránsito de la etapa universitaria. La intervención se trabajó con una muestra de 22 participantes, mediante un enfoque metodológico mixto. Se utilizó el cuestionario de Competencias Emocionales URIEEB, en modalidad pre y post test, junto con un diario de campo y encuestas de percepción. A lo largo de siete (7) sesiones, se aplicaron metodologías basadas en el enfoque experiencial. Los resultados cuantitativos, analizados con la prueba t de student para muestras relacionadas, evidenciaron mejoras significativas en la regulación emocional y variaciones positivas en la mayoría de las competencias evaluadas. Los datos cualitativos, reforzaron estos hallazgos, evidenciando el impacto positivo en la gestión emocional de los participantes y su percepción del bienestar familiar. Se concluye que el programa tuvo un impacto favorable en la sensibilización de la educación emocional en el entorno familiar.
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    Liderazgo femenino, liderazgo más humano
    (2025-06-04) Zapata Zapata, Luz María; García Sicard, Nadia
    Este trabajo presenta una propuesta de intervención diseñada para fortalecer el liderazgo emocional de mujeres mandatarias territoriales en Colombia, a través de la sensibilización en psicología positiva desde el modelo PERMA (emociones positivas, compromiso, relaciones positivas, sentido de vida y logros) propuesta por Martin Seligman, integrando técnicas expresivas de danzaterapia y musicoterapia comunitaria, adaptadas a las particularidades culturales de cada región. Ante los múltiples retos que enfrentan actualmente las regiones – como la violencia de género, las desigualdades sociales, el aumento en los casos de suicidio y la creciente polarización política- se vuelve urgente fortalecer el liderazgo emocional de las mandatarias territoriales. Para potenciar un liderazgo más humano en siete mandatarias nacionales, se creó el programa “Liderazgo femenino, liderazgo más humano” con el objetivo de sensibilizarlas sobre su rol como multiplicadoras de autocuidado, generadoras de cambios sostenibles en el tiempo, en sus comunidades y promotoras del bienestar individual y colectivo.
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    Emociónate: entrena tus emociones competentemente. Educación emocional para jóvenes universitarios de pregrado.
    (2025-06-09) Cubillos Ruiz, Ginna Paola; Velásquez Merchan, Judy Viviana
    La etapa universitaria es un periodo en el que los jóvenes están experimentando muchos cambios a diferentes niveles lo que representa dificultades de adaptación ante los retos de este momento de vida. Aunque en Colombia, más de la mitad de los bachilleres logran acceder a la educación superior en universidades, solo el 16,37% completan sus carreras (Sistema Nacional de Información de Educación Superior, s.f.). Estas tasas de deserción se asocian no solo a dificultades económicas, sino también con la carencia de recursos emocionales para afrontar los cambios de esta etapa vital. En este contexto, se propone la educación emocional en miras del desarrollo de competencias emocionales como herramienta clave para el desenvolvimiento integral y en pro del bienestar de los jóvenes. Por esta razón, se plantea la implementación de un programa piloto dirigido a jóvenes entre 18 y 24 años, becados por una fundación, con el objetivo principal de sensibilizar sobre la importancia del desarrollo de competencias como conciencia, regulación, autonomía emocional y habilidades sociales, planteadas en el modelo pentagonal propuesto por Rafael Bisquerra (2009), bajo un modelo pedagógico de aprendizaje experiencial reflexivo (Kolb, 2015) y las dinámicas de juego serio. Se desarrolló 4 módulos, uno para cada competencia, en 8 encuentros a lo largo de un semestre. El análisis de resultados tiene un enfoque mixto predominantemente cualitativo, a través de un sistema de categorías. Como resultado se muestra una mejoría en las competencias desde la percepción de los participantes, y por tanto la consecución de los objetivos de sensibilización y la respuesta positiva ante la importancia del desarrollo de las competencias emocionales, lo que abre camino a continuar el programa en una fase 2, como propuesta de los mismos jóvenes.
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    Acceso Abierto
    Liderazgo ConSiente
    (2025-06-06) Fajardo Peña, Clara Cecilia; Saldaña Medina, Caleb David
    “Las personas no renuncian a las empresas, renuncian a los líderes” se escucha decir popularmente y cada vez con más frecuencia. Sin embargo, ¿qué significa esto? En una población laboral cada vez más diversa, donde convergen varias generaciones con múltiples intereses, las empresas comienzan a cuestionarse cómo atraer y retener el mejor talento y sin duda, los líderes juegan un rol fundamental en ese esa misión. Liderazgo ConSiente es un programa de educación emocional que buscó sensibilizar a 22 líderes de una empresa multinacional del sector financiero, a través del conocimiento y la adquisición de herramientas para mejorar la seguridad psicológica y el relacionamiento con sus equipos, a partir del desarrollo de sus habilidades socioemocionales. A lo largo de 3 semanas, con 12 horas de trabajo presencial y 10 de trabajo autónomo, los líderes adquirieron herramientas de autoconciencia, gestión emocional, empatía e influencia, de acuerdo con el modelo de Daniel Goleman, herramientas que además fueron llevadas a comportamientos concretos de acuerdo con el modelo de liderazgo establecido por la compañía en mención. La efectividad del programa se midió a través del TMMS-24 aplicado en pre y post test, donde se evidenció un incremento general en el promedio de las tres variables (atención, claridad y reparación emocional), siendo la atención emocional la que presenta la variación más significativa. Además, se evidenció una variación positiva en los indicadores de liderazgo, seguridad psicológica y empoderamiento, de acuerdo con la encuesta de Clima Organizacional, para los líderes participantes.
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    Educación Emocional como Construcción de Paz
    (2025-12-04) Alfonso Díaz, María Alejandra; Segovia Nieto, Laura Milena
    El presente proyecto, titulado "La construcción de paz comienza por la educación emocional", abordó el riesgo de desgaste profesional que enfrentan los funcionarios que van a jornadas territoriales de la Procuraduría Delegada ante la JEP que están en contacto directo con las narrativas del conflicto armado y el sufrimiento humano. El objetivo principal fue fomentar la consciencia y regulación emocional en esta población para optimizar su bienestar e intervención, esencial para un acompañamiento efectivo. La metodología implementada consistió en la aplicación de una "Guía de consciencia emocional y primeros auxilios psicológicos", fundamentada en el modelo de competencias emocionales de Bisquerra, técnicas de mindfulness e intervención en crisis. Los resultados obtenidos demostraron un impacto positivo significativo, evidenciado en la mejora de la capacidad de identificación de emociones complejas por parte de los participantes. Se concluyó que la intervención fue altamente valorada como una herramienta esencial para el autocuidado y la reducción de la ansiedad. El hallazgo más notable fue la transformación emocional posterior a las jornadas, donde los funcionarios transitaron de estados de tensión inicial a sentimientos de satisfacción y liberación, validando la eficacia de la educación emocional como un factor clave para la sostenibilidad y el desempeño profesional en entornos de alta demanda emocional.
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    Acceso Abierto
    Impacto emocional: transforma tu ser, fluye, refleja e inspira bienestar
    (2025-12-03) Fajardo Hoyos, Ana María; Velásquez Merchán, Judy Viviana
    El desarrollo de este programa partió del interés de la Secretaría de Integración Social -SDIS- por abordar uno de educación emocional con el propósito de desarrollar en sus trabajadores competencias clave como conciencia y regulación emocional, que contribuyan al bienestar personal y colectivo de la institución, promoviendo relaciones más conscientes, respetuosas y emocionalmente saludables en los diferentes entornos donde se desempeñen. Bajo esta premisa se implementó un programa de intervención para un grupo de 50 trabajadores de la SDIS, dividido en cuatro sesiones de 6-8 horas que se desarrolló en las instalaciones de la Universidad del Rosario, sede Quinta de Mutis. Fueron 30 horas de formación bajo un enfoque experiencial, participativo y reflexivo, que articuló presentaciones breves de la teoría; dinámicas de grupo, juegos de roles y simulaciones; ejercicios de introspección y autorregistro emocional; estudio de casos reales y aplicación a contextos laborales/personales; estrategias de análisis emocional situadas en experiencias concretas y puesta en práctica de herramientas transferibles al entorno cotidiano. Tras la implementación del programa y la finalización de las cuatro sesiones, los resultados cuantitativos derivados de la evaluación pre y post del Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) revelaron cambios estadísticamente significativos a nivel grupal en conciencia emocional percibida en esta escalaba bajo las dimensiones de Atención y Claridad. Así, en la primera se observó una mejora significativa con un valor p = 0.00035072 y en Claridad se identificó una mejora aún más pronunciada, alcanzando un valor p = 0.00023904. Por el contrario, el análisis de la prueba t de Student para muestras pareadas en la dimensión de Reparación (que responde a la habilidad de regulación emocional) no mostró una significancia estadística tan marcada, arrojando un valor p = 0.00672568. Lo que sugiere que los participantes tienen mayor percepción positiva sobre las herramientas con las que cuentan y que les ayudan a empatizar mejor con el otro, y de este modo, mejorar sus relaciones interpersonales y afrontar de manera más apropiada los desafíos laborales. Sin embargo, para lograr una transformación general, se requiere de un programa de educación emocional sistémico, transversal a la cultura de la organización.
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    Desconocido
    Reconstruyendo el Liderazgo Rosarista desde la Educación Emocional
    (2025-12-04) Romero Criollo, Yamile; Saldaña Medina, Caleb David
    Este documento presenta el diseño, implementación y evaluación de un programa introductorio de educación emocional dirigido a líderes de una institución de educación superior, desarrollado con base en el modelo de competencias del GROP. A través de una metodología mixta que incluyó entrevistas semiestructuradas, aplicación del Cuestionario URIEEB, encuestas y un grupo focal, se exploraron los cambios percibidos en conciencia emocional, regulación emocional y habilidades sociales. Los resultados evidencian un impacto positivo en la reflexión personal y en la percepción de fortalecimiento de las competencias emocionales, aunque aún no es posible atribuir mejoras directas en el liderazgo, dado que el proceso de formación completa del modelo continúa en desarrollo.
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    Desconocido
    Un viaje emocional por el servicio: explorando las emociones para transformar la atención
    (2025-12-05) Prada Chala, Leidy Johanna; Ocampo Palacio, Juan Gabriel
    Este trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación parcial de un programa de educación emocional dirigido al personal administrativo de una IPS en Bogotá, cuyo rol tiene como tarea ser el primer contacto con los usuarios en un entorno altamente demandante. La propuesta surge como respuesta a las exigencias emocionales identificadas en la atención, reflejadas en indicadores institucionales como aumento en las quejas, reclamos y disminución de la satisfacción. El programa se fundamenta en el modelo pentagonal de competencias emocionales de Rafael Bisquerra, con énfasis en la conciencia y regulación emocional, y se desarrolló mediante metodologías experienciales, simbólicas y participativas, incluyendo actividades como juego de roles, dinámicas de atención plena y ejercicios de reflexión colectiva. La evaluación contempló tres aspectos: resultados (medido con el cuestionario URIEEB), proceso (encuestas de satisfacción por sesión) y evaluación de conocimientos. Los hallazgos muestran mejoras significativas en la competencia de conciencia emocional y en las competencias sociales, así como una tendencia positiva en regulación, autonomía y bienestar, aunque sin alcanzar significancia estadística en estas últimas. Además, se evidenció alta motivación de los participantes, reconocimiento del estrés laboral como fuente de malestar y apropiación de herramientas emocionales para la gestión cotidiana. En conclusión, el programa reafirma la importancia de integrar la educación emocional como una estrategia de prevención en entornos laborales de alta exigencia. También, mostró la necesidad de hacer cambios logísticos y estratégicos para futuras implementaciones. El programa evidenció que el desarrollo de competencias emocionales contribuyó a generar entornos laborales más saludables, relaciones más empáticas y una atención con mayor calidad."
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    Acceso Abierto
    PsicoEmotion: desarrollo de competencias emocionales para fomentar el bienestar laboral
    (2015-06-05) Dávila Cruz, Millerlandy; Saldaña Medina, Caleb David
    El presente trabajo expone la implementación y evaluación del programa de educación emocional PsicoEmotion, diseñado para fortalecer la consciencia y la regulación emocional en un equipo de ventas de la empresa Psicoalianza, con el propósito de impactar positivamente el bienestar laboral. El modelo teórico que fundamentó la intervención es el Modelo Pentagonal de Competencias Emocionales de Bisquerra y Pérez (2007), centrado en el desarrollo de la consciencia y regulación emocional. La intervención combinó sesiones presenciales, actividades autónomas y estrategias de refuerzo autónomo, en un total de 15 horas. El enfoque metodológico fue mixto, utilizando el cuestionario URIEEB, técnicas cualitativas como diario de campo y un instrumento mixto basado en Net Promoter Score (NPS). Los resultados cualitativos reflejan una percepción favorable en la regulación emocional, la autoobservación, y el diálogo interno de los participantes. Aunque no se evidenciaron cambios estadísticamente significativos, el análisis cualitativo permitió identificar mejoras en el bienestar emocional y en algunas dinámicas laborales del equipo. El programa PsicoEmotion permitió explorar el desarrollo emocional en este contexto organizacional desde una perspectiva reflexiva, dejando aprendizajes valiosos y oportunidades de mejora para futuras implementaciones.
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    Acceso Abierto
    Propuesta de implementación programa “Mind Flow: desarrollando competencias emocionales”
    (2025-06-04) Silva Granados, Liliana Andrea; Ocampo Palacio, Juan Gabriel
    La salud mental de los empleados ha sido considerada como un tema prioritario en el contexto de las organizaciones, motivando a las empresas a implementar medidas que promuevan el balance entre la vida laboral y personal, esto, con el fin de disminuir el ausentismo, aumentar la productividad y mejorar el bienestar. Con este propósito, este trabajo de grado presenta el desarrollo y evaluación del programa “MindFlow: Desarrollando competencias emocionales”, una apuesta que busca brindar herramientas y conocimientos a trabajadores en las competencias emocionales. Se contó con la participación de un grupo de 20 empleados de una empresa del sector industrial en Colombia, quienes a lo largo de ocho sesiones fueron entrenados en las tres competencias emocionales base del modelo pentagonal de Rafael Bisquerra (conciencia, regulación y autonomía emocional). Este programa se realizó bajo una metodología de aprendizaje experiencial y significativo, en conjunto con el modelo de las 4 E de cognición. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en las cinco competencias del modelo pentagonal incluyendo la competencia social y de habilidades para la vida y el bienestar. La implementación del programa fue exitosa y generó un impacto positivo entre los participantes. Adicionalmente, se presentan conclusiones y reflexiones en torno a la experiencia de implementación, así como una prospectiva sobre el desarrollo a futuro.
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    Acceso Abierto
    Comunicación y emoción: Inteligencia emocional aplicada a la comunicación corporativa
    (2025-06-07) Jaramillo Pérez, Diana Patricia; García Sicard, Nadia; Barreneche, Yuly Andrea
    Este documento presenta la implementación y evaluación del curso Comunicación y emoción, desarrollado en el contexto de la Especialización en Comunicación Organizacional de una universidad ubicada en la ciudad de Bogotá. La propuesta parte de la necesidad de articular la inteligencia emocional con la práctica comunicativa, entendiendo que todo acto comunicativo es también un acto emocional. El curso se diseñó con base en referentes teóricos como Daniel Goleman, Rafael Bisquerra, Annette Simmons y Jerome Bruner, e integró enfoques pedagógicos como el aprendizaje experiencial y el aprendizaje en espiral. Durante tres sesiones intensivas, se combinaron teoría, práctica y reflexión, utilizando metodologías activas, herramientas narrativas y estrategias de gamificación para propiciar la conciencia emocional, el desarrollo de habilidades interpersonales y la aplicación profesional del conocimiento. La evaluación del curso se realizó mediante un enfoque cualitativo, incluyendo análisis temático y análisis de frecuencia léxica a partir de encuestas abiertas. Los resultados revelaron un aumento en la autoconciencia emocional, una mejora en las habilidades comunicativas y una alta valoración de la experiencia por parte de los participantes. El éxito del programa motivó su inclusión como asignatura permanente en la nueva versión del plan de estudios de la especialización. Esta experiencia confirma el valor de integrar la inteligencia emocional en la formación de comunicadores organizacionales, no solo como un complemento, sino como un eje estructurante de su quehacer profesional.
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    Embargo
    Programa de educación emocional: “Las competencias emocionales van contigo”
    (2025-06-08) Roa Sánchez, María del Pilar; Vera Márquez, Ángela Victoria
    El Programa introductorio de educación emocional “Las competencias emocionales van contigo”, surge como respuesta a las necesidades evidenciadas en una comunidad educativa en aspectos relacionados con su bienestar emocional. En particular, busca potenciar las competencias emocionales, pedagógicas y didácticas del equipo de bienestar estudiantil de esta institución. Esto se realizó desde la implementación de un Programa de formación introductorio de educación emocional basado en los componentes del modelo pentagonal de competencias emocionales, principalmente la conciencia y regulación emocional. Con el desarrollo de este proceso de formación se proyectó la incorporación de las competencias propuestas al programa de formación afectiva actualmente existente en la institución. La propuesta se ha fundamentado teóricamente desde el modelo pentagonal de competencias emocionales, el aprendizaje significativo y el hexágono pedagógico propuesto desde la pedagogía conceptual. El Programa se llevó a cabo a través de nueve sesiones enfocadas en las competencias de conciencia y regulación emocional y su articulación a la práctica educativa de los docentes. La evaluación del programa se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo, en el que se emplearon técnicas de recolección de datos como el cuestionario inicial y final y la evaluación de percepción. Los resultados evidencian logros en el aprendizaje, aplicabilidad y práctica pedagógica de los participantes, de igual manera permiten identificar lineamientos para el fortalecimiento del programa formativo actualmente existente en la institución.
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    Embargo
    La inteligencia artificial generativa como herramienta para la educación emocional en el trabajo: un estudio de intervención con adultos colombianos
    (2025-06-09) Gómez Ruíz, Carlos Andrés; Saldaña Medina, Caleb David
    El presente trabajo presenta la evaluación de un innovador programa de educación emocional implementado en una empresa tecnológica colombiana, dirigido a un grupo de profesionales jóvenes que trabajan de manera remota. A partir de una población inicial de 35 personas, se seleccionó una muestra de 11 participantes que demostraron mayor adherencia a las actividades propuestas. El estudio utilizó como modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey (1997) y un enfoque mixto de evaluación, aplicando la escala TMMS-24 para su evaluación y entrevistas semi-estructuradas antes y después de la intervención, con el objetivo de medir los cambios en las habilidades de percepción, comprensión y regulación emocional tras la aplicación de dinámicas diarias personalizadas a través de la herramienta Bumii, inteligencia artificial para la educación emocional. Los resultados evidenciaron un cambio significativo en las habilidades de percepción y comprensión emocional, áreas en las que se centró la intervención. Además, se observó que una percepción emocional elevada puede llevar a una sensibilidad excesiva si no se acompaña de estrategias adecuadas de regulación, lo que resalta la importancia de personalizar aún más los contenidos y actividades futuras para equilibrar el desarrollo de las distintas competencias emocionales según las necesidades individuales de los participantes.